Обобщение передового опыта © Детский сад №20 г.Слуцка

ЛЕСНАЯ ШКОЛА

литературно-музыкальная композиция

Составила:

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

Сергей Елена Ивановна

Цели:

знакомить детей с основными правилами по пожарной безопасности с первичными действиями при обнаружении пожара;
формировать представления о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено;
воспитывать в детях уважение к профессии «пожарный», почтительное уважение к их нелёгкому труду, осознание опасности этой профессии.

Материал:

ученическая доска, парты по количеству персонажей, ёлочки, деревья, огнетушитель; спички, бутафорский огонь, костюмы для персонажей, карточки с правилами по пожарной безопасности.

Предварительная работа: чтение художественных произведений о безопасности жизнедеятельности; оформление выставки «Детям о пожарной безопасности»; целевая прогулка в пожарную част; настольно-печатные игры, дидактические игры.

РОЛИ: Сказочница, Белочка, Зайчик, Ёжик, Лягушка, Волк, Лиса, Мышка, Медведь.

Зал украшен, как лесная школа.

На фоне ёлочек и деревьев стоит ученическая доска и парты

по количеству участвующих детей.

В углу класса стоит огнетушитель.

Сказочница.

Может, правда, может, нет,

Но хочу открыть секрет.

Как звери в лесную школу ходили

И правила по пожарной безопасности

Основательно учили.

Только тихо все сидите

И внимательно смотрите!

Жили-были в сосновом лесу зверята:

Белки и зайцы, волчата и лисята,

Мышата и ежата и даже лягушата.

Каждое утро просыпались,

Умывались, одевались

И в лесную школу учиться отправлялись.

Звучит музыка «Учат в школе», выходят:

Белка, Зайчик, Ёжик. Зверята садятся за парты.

Под музыку бежит опоздавший Волк.

Волк.

Подождите, не звоните,

В школу вы меня пустите.

Правила хочу я знать,

Чтоб потом пожарным стать.

Белка.

Ой, Волк, торопись,

Скорей за парту ты садись,

Вижу быстро ты бежал,

Сегодня , ты не опоздал.

Скажи, когда по лесу ты бежал

Случайно Мышки не видал?

Сказочница.

Не прошло и полминутки,

Мышка прибежала,

И, конечно, сразу в класс

Она тихонько постучала.

Под музыку бежит Мышка с книжкой в руках.

Мышка.

Неужели я успела?

Так учиться я хотела,
Что сегодня рано встала,

В школу утром не проспала

Так бежала, торопилась,

Что чуть в лужу не свалилась.

Сказочница.

Вот за парту села Мышка,

И открыла свою книжку.

Все услышали шаги...

Белка.

Мышка, кто там? Посмотри!

Под музыку с кваканьем, к школе прискакала Лягушка.

Мышка.

Там лягушка стоит
В дверь тихонечко стучит.

Лягушка.

В школу, в школу, я хочу!

Знания я получу!

Очень я хочу узнать,

Как пожара избежать!

Сказочница.

Села с Мышкою Лягушка,

Стала ей она подружкой.

Зайчик.

Ну когда ж уже урок?

Не звенит ещё звонок.
Слышу, кто-то там идёт,

Песню звонкую поёт.

Сказочница.

А идёт ещё учиться

В школу рыжая лисица.

Под музыку Лисичка подходит к школе

Сказочница.

Вот она заходит в класс...

Лиса.

Ну-ка, кто же тут у нас?(оглядывает класс)

Сказочница.

С зайчиком села Лисичка

Предложила ему спички.

Лиса.

Будем мы с тобой играть

Будем спички зажигать.

Сказочница. Зайчик спичку зажигает,

Себе пальчик обжигает.

Кинул спичку он на стол,

Спичка спрыгнула на пол

Повалил вдруг дым столбом,

Загорелось всё кругом!

Зайчик.

Не смотри, не жди, не стой!

Ты залей огонь водой!

Лиса.

Ой, беда, беда, беда!

Не могу найти ведра!

Зайчик.

Так засыпь тогда песком!

Видишь, дым идёт кругом!

Мышка.

И песка в помине нет!

Что нам делать, дай совет?

Зайчик. обращается к Волку:

Да звони скорей, звони,

101 ты набери!

обращается к Ёжику:

А ты тоже не сиди

Огнетушитель ты неси.

Ёжик берёт огнетушитель, тушит огонь и говорит:

Ёжик.

Знать обязан каждый житель,

Где висит огнетушитель!

Быстро тушит он огонь,

Только зря его не тронь!

Звери тушат огонь и подходят к Лисе.

Лиса (вздыхает виновато):

Огонёк всегда такой

И хороший и плохой:

Он и светит, он и греет,

И проказничать умеет.

Вы простите все меня,

С огнём шутить никак нельзя!

Волк.

Лиса, ко мне сюда иди

Свои спички ты неси.

Обращается к зрителям – детям.

Знайте, спички, детвора –

Это вовсе не игра!

Сказочница.

Все, звенит уже звонок,

Начинается урок.

Зверята под звук звонка садятся за парты.

Под музыку входит учитель – медведь.

Медведь.

Что случилось тут у вас?

Почему угарный газ?

Белка.

Наша рыжая Лисичка

Принесла к нам в школу спички.

Медведь.

Чтобы лес, звериный дом,

Не пылал нигде огнём,

Чтоб не плакали букашки,

Не теряли гнёзда пташки,

А лишь пели песни птички,

Не берите в руки спички!

Надо правила всем знать,

Их постоянно повторять.

Зверята выходят и становятся в шеренгу,

держа в руках картинки с правилами пожарной безопасности.

Медведь.

Эти правила просты

Их запомнишь быстро ты.

Белка.

Знай, любые провода

Повреждённые – беда!

Ведь они опасны слишком –

Замыкание как вспышка!

Зайчик.

Дать друзьям такой совет

Просто каждый может:

Уходя тушите свет

И приборы тоже!

Ёжик.

Возле дома и сарая

Разжигать огонь не смей!

Может быть беда большая

Для построек и людей.

Лягушка.

Нельзя над газовой плитой

Сушить промокшую одежду!

Вы сами знаете, какой

Большой пожар грозит невежде!

Волк.

Включен утюг, хозяев нет,

На простыне дымится след.

Ребята, меры принимайте,

Утюг горячий выключайте!

Мышка.

Ты не вздумай воду лить

Там где электричество,

Телевизор и утюг,

Миксер и розетку

Обходите стороной

Маленькие детки.

Лиса.

Если увидишь огонь или дым,

Скорее звони, телефон — 101.

Медведь.

Очень скоро подрастёте

И в огромный мир войдёте.

Кто-то станет сталеваром,

Кто-то станет кашеваром,

И в пожарные — на смену

Вы придёте непременно!..

И ещё профессий море,

Где, с огнём дружа и споря,

Вам придётся жить, друзья,

Ведь без этого нельзя!

Сказочница.

Чтоб могли бы в доме жить

Люди без опаски,

Что нельзя с огнем шутить –

Учимся у сказки.

Всем на свете нужен дом –

Взрослым и ребятам.

Осторожней будь с огнём,

Соблюдай порядок!

Зрители хлопают, персонажи кланяются.

Описание опыта педагогической деятельности

Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи, используя игры и игровые упражнения
Описание опыта педагогической деятельности воспитателя дошкольного образования Цвирко Татьяны Владимировны ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЖИВОПИСИ, ИСПОЛЬЗУЯ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Содержание Введение …………………………………………………………………….. 3 1. Психолого-педагогические особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи …………………………………………………………………….. 4 2. Игры и игровые упражнения как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи …………………………………………………………………….. 10 Список используемых источников ..................................................... 13 Приложение 1 ……………………………………………………………… 14 Приложение 2……………………………………………………………… 18 Приложение 3……………………………………………………………….. 21 Приложение 4 ………………………………………………………………. 23 Приложение 5 ………………………………………………………………. 27 Приложение 6 ………………………………………………………………. 30 Введение Важнейшей задачей на сегодняшний день в сфере дошкольного образования, является формирование творческой личности. Изобразительное искусство имеет неоценимое значение для разностороннего развития и воспитания ребенка. Оно дает возможность детям передать то, что они видят в окружающей жизни, то, что их взволновало либо растрогало, вызвало положительные эмоции, а иногда и отрицательное отношение. Важную роль в развитии творческой личности отводят формированию художественного восприятия в процессе ознакомления с произведениями живописи. На занятиях изобразительного искусства применяют разнообразные методы и приемы, которые условно можно разделить на наглядные и словесные. Особой, специфичной группой приемов, используемых с дошкольниками, на занятиях, являются игровые приемы. В их основе лежит сочетание наглядности и использование слова. Игра — основной вид деятельности ребёнка. Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Основным отличием игры как метода воспитания является наличие чёткой цели. Таким образом, наиболее действенным и актуальным средством формирования представлений о произведениях живописи в старшем дошкольном возрасте является игра и игровые упражнения. Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи. Предмет исследования: игры и игровые упражнения как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи. Цель: выявить педагогические условия повышения эффективности использования игр и игровых упражнений в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи. Задачи: 1. Изучить психолого-педагогические особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи. 2. Разработать инструментарий для проведения проведения игр и игровых упражнений, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи. 3. Привлечь родителей к сотрудничеству в работе по формированию у воспитанников представлений о произведениях живописи. 1. Психолого-педагогические особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи Живопись является основным видом искусства и в то же время, очень древним видом искусства. Главная отличительная особенность живописи состоит в том, что изображение формы и пространства, образов и действий строится исключительно с помощью цвета. В возрасте 5-6 лет довольно интенсивно формируется произвольное внимание, оно становится и более устойчивым, адекватным, целостным, осознанным. Это создает базу для формирования последовательного, планомерного и логического восприятия содержания живописи. Сформированное образное мышление создает предпосылки для развития логического мышления, конкретных понятий. Дошкольник в возрасте 5-6 лет уже способен сравнивать, сопоставлять, обобщать, высказывать правильные логические суждения и делать относительно верные выводы. Высокий познавательный уровень дошкольников в возрасте 5-6 лет обусловливает развитие у них эстетического оценочного отношения к воспринимаемому, умение видеть в нем прекрасное либо безобразное. У ребенка постепенно формируются эстетические представления и чувства, на базе которых развивается творческое воображение самостоятельной деятельности. Но не только эстетические чувства и отношения проявляются у детей в старшем дошкольном возрасте, также у них совершенствуются и моральные чувства. Я заметила, что изначально дети объясняют свое отношение к произведениям живописи лишь одним словом – нравится. Им зачастую бывает сложно объяснить, почему понравилось то либо иное произведение искусства. При этом отвечают на вопрос односложно, в их ответах отсутствуют образные сравнения, эпитеты и метафоры. Мотивы выбора понравившегося произведения зачастую отвлеченные или обусловлены личным опытом. Но в результате деятельности выделяются два вида отношений. Первый – эмоционально-личностный. Для него характерны личные мотивы, собственные интерпретации, связанные с собственным опытом ребенка, его интересом и эмоциями. К примеру, «Мне понравилась картина «Голубая весна». Она рассказывает нам о красоте природы, о красивой поре года. Мне она понравилась потому, что я люблю весну, люблю гулять весной в лесу» . Второй – это проявление старшим дошкольником эстетического отношения к произведению живописи. Для него характерно оценивание содержания произведения живописи, нравственно-эстетических отношений изображенных на картине людей. К примеру, «Мне понравилась картина «Богатыри», потому что я увидел на ней мужественных людей. Видно, что они устали, но все равно продолжают свой нелегкий путь. Я хочу, чтобы все дети увидели эту картину. Она показывает нам сильных людей». Дошкольники в возрасте 5-6 лет выделяют познавательную, эстетическую и нравственную ценность содержания картины. Мои воспитанники, оценивая познавательную ценность произведения, легко понимают, о чем рассказал в своей картине художник. Например, рассматривая картину «Девочка с персиками» художника В. Серова, можно услышать: «Автор рассказал нам о детской чистой красоте, он как бы сравнивает девочку с персиками, показывает, что у них есть, что-то общее, невинное и прекрасное». При этом понять замысел художника, идею произведения дошкольникам удается не сразу. Изначально, дошкольники воспринимают сюжетную линию, но не могут еще анализировать отношения, переданные художником (между образами, содержанием и средствами выразительности, между главным и деталями). Например, рассматривая картину В. Васнецова «Аленушка», дети понимают: «Эта картина не о девушке, а о грусти и тоске сестры. Она выражает тоску о своем младшем братце». Об эстетической ценности содержания картины дети рассказывают с особой эмоциональной настроенностью. Например, при рассматривании картины И. Шишкина «Утро в сосновом бору», воспританники делают вывод: «Художник сам увидел красивый от переливающих контрастов цвета лес, непринужденность и игривость медвежат, настроение у него стало радостным, вот и нам он рассказал про эту красоту». И к такой относительно высокой оценке эстетической значимости содержания произведения живописи дошкольник подходит, за счет эмоциональной реакции на красивое сочетание красок. Дети способны определить нравственную ценность содержания картины. Например, на картине Г.П. Сорокина «Семья», дошкольник видит дружную семью, воспитывает в себе доброту. Но детям 5-6 лет сложнее уяснить нравственную ценность портретного жанра, чем сюжетного произведения. Это происходит за счет возрастных особенностей его формирования – невысокий уровень аналитико-синтетической деятельности. Понимание характера изображенного на картине человека, его психического состояния достигается лишь при активном целенаправленном и эмоциональном руководстве процессом восприятия. Рассматривая портрет художника И. Хруцкого «Девочка с фруктами», мои воспитанники обратили внимание на то, что на картине изображена добрая девочка – она бережно держит корзинку с фруктами обеими руками. При этом у детей возрастает интерес к содержанию картины. Сильные чувства у детей вызывает осознание и понимание художественных образов в произведении, которые проявляются в сопереживании с героями произведения. В соответствии с идеалами художника, дети меняют собственное поведение. Восприятие красоты у дошкольников качественно меняется в процессе целенаправленных занятиях. Ребенок начинает понимать красоту сочетания красок, линий, видеть ритмичность в картине. Чем глубже и разнообразнее знания детей об окружающей действительности, тем сильнее чувства. Детей волнует красота пейзажа, натюрморта, выразительное лицо на портрете, жанровые картины, отражающие актуальные события современного мира. Происходит совершенствование их представлений о средствах выразительности – цвете, композиции, линии, светотени и т.д. Они правильно воспринимают выразительные средства – как форму передачи содержания произведения, его настроения. При этом, старшие дошкольники цвет выделяют сразу, так как он ярок, знаком детям, они постоянно рисуют, «играют» цветом, легко увязывают его с настроением, выраженным в произведении. Однако, дети 5-6 лет способны воспринимать цвет и как средство для раскрытия основной мысли содержания, через цвет оценивают эстетические достоинства картины. К примеру, на картине «Березовая роща», художник А. Куинджи, показал через ярко зеленый и желтый цвет солнечный день. Дети понимают, что здесь изображена солнечная погода. Дети старшей группы легко воспринимают мимику лица, понимают это средство как выражение настроения произведения в целом, так и выражение нравственных взаимоотношений между изображенными людьми. В лицах прежде рассматривают губы, затем глаза и в последнюю очередь брови. К примеру, на картине В. Васнецова «Аленушка», дети выделяют лицо у девушки, оно грустное, губы сжаты, невеселые, она грустит. Можно услышать: «Плохое настроение – по лицу видно, ведь она переживает пропажу своего брата. И все здесь темное – лес, река, деревья, даже листья небрежно лежат на воде». Выделение композиционного построения картины ребятам дается труднее всего. Они с легкостью выделяют композиционный центр, но при этом затрудняются отвечать на вопрос, почему художник расположил в картине людей именно таким образом, что же он этим хотел подчеркнуть. Дети усваивают, что композиционный центр можно выделить цветом, формой либо величиной. Они самостоятельно могут «прочитать», что художник в содержании произведения самое главное располагает на переднем плане, пишет крупно людей, предметы. В дальнейшем ими определяются различные способы композиционного решения. Однако устанавливать зависимость между композицией и основной идеей произведения дети не могут даже к концу старшей группы, нуждаются в помощи воспитателя. Если произведение живописи вызывает у детей интерес, то они самостоятельно и внимательно начинают рассматривать картину, при этом делая для себя интересные открытия. Изначально старшие дошкольники самостоятельно воспринимать ритм, линию, светотень в произведении живописи не могут, это умение развивается в процессе систематической работы по ознакомлению с живописью. Приобретя определённый багаж представлений о живописи при просмотре подлинников картин в Галерее искусств мои воспитанники начинают обращать внимание на различную технику письма: «Мазки здесь грубые, толстые, а здесь их почти не видно, они мелкие». Они пытаются догадаться, почему же художник именно так написал свое произведение. Овладев навыками выделять средства выразительности в жанровой живописи, дошкольники 6-го жизни легко переносят его на другие живописные жанры. Рассматривая, к примеру, портрет, дети самостоятельно приходят к выводу, что в портрете люди написаны иначе: «В жанровой живописи всегда много людей и они в движении, а в портретах – неподвижные, думающие». Таким образом, можно заключить, что в ходе ознакомления с живописью, как видом изобразительного искусства, со старшими дошкольниками мы решаем следующие задачи: - создание интереса к живописи, к картине художника; - формировать умения внимательно рассматривать произведения живописи, эмоционально откликаться на ее содержание; - развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины, - выделять выразительные средства, формировать умения «читать» картины, - мотивировать эмоционально-личностное отношение к произведению. В ходе решения поставленных задач старшие дошкольники: - знакомятся с жанрами живописи (пейзаж, натюрморт, портрет); - начинают понимать язык живописи в произведениях изобразительного искусства; - знакомятся с художниками живописцами (И. Хруцкий, И. Шишкин, В.Васнецов, А. Гугель, В. Цвирко, В. Серов, И. Репин, В. Бялыницкий-Бируля и др.); - знакомятся со стилем и манерой каждого художника-живописца; - рассматривают следующие произведения живописи: В. Бялыницкий-Бируля «Голубая весна»; И. Хруцкий «Девочка с фруктами», «Цветы и фрукты»; А. Гугель «Голубая вода»; В. Цвирко «У мельницы»; В. Серов «Девочка с персиками»; В. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору»; И. Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Март»; А. Куинджи «Березовая роща»; П. Кончаловский «Сирень». 2. Игры и игровые упражнения как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи Для успешного решения задач по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о произведениях живописи я считаю, что необходимо использовать игры и игровые упражнения. Развивающие игры — это игры на развитие внимания, памяти, мышления, различного рода представлений, в том числе и произведений живописи и т. п. Какова же специфика игровых приемов? С одно стороны, они должны быть направлены на решение дидактических задач, с другой же – по своему характеру, должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать ее существенными признаками. Это тем более важно, что в отличие от «настоящей» свободной игры игру на занятии предлагает педагог. Поэтому одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача. Дидактическая игра – это одно из средств художественно-эстетического образования старших дошкольников, которое помогает развивать познавательные способности, а также способствует получению новых художественно-эстетических знаний их обобщению и закреплению. В работе по формированию представлений о произведениях живописи, по моему мнению, эффективным является использование дидактических игр. Дидактические игры можно разделить на условные группы: 1. Игры, развивающие у детей цветовое восприятие, способствующие реализации живописных и колористических задач воспитания. Например, в игре «Теплый – холодный», задача заключается в том, чтобы закрепить представления о теплых и холодных оттенках цветов; формировать умение создавать на этой основе игру; закреплять навыки и умения вырезать и наклеивать изображения. Или, к примеру, такая игра, как «На лугу расцвели красивые цветы». Дети собирают букеты цветов определенной цветовой гаммы: теплой или холодной, а в играх «Палитра весны», «Палитра осени», «Времена года» дети не просто подбирают цветовую гамму к определенному времени года, тем самым они укрепляют свои познания о сезонных изменениях в природе. 2. Игры по ознакомлению дошкольников с различными жанрами живописи. Такие игры, как правило, способствуют развитию навыков самостоятельно составлять узоры, также помогают в воспитании соблюдения симметрии и ритма, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами. Еще одна игра — это «Мозаика – натюрморт», смысл которой состоит в том, чтобы собрать натюрморт из разрезанных частей. Такая игра очень хорошо формирует пространственное мышление, зрительное восприятие целостного изображения. Или, скажем «Собери пейзаж», где по собственному замыслу необходимо составить композицию по заданному сюжету (осенний, летний и т.д.). Дидактической задачей этой игры является закрепление знаний о составных элементах пейзажа, о признаках времён года. 3. Игры, способствующие развитию композиционных умений. Например, «Составь натюрморт». Дидактическая задача состоит в том, чтобы закрепить знания о жанре натюрморта, развить умения в составлении композиции по единому сюжету, скажем с фруктами и цветами, с посудой и овощами или просто праздничный, другими словами, составить композицию по собственному замыслу. Или, например, игра «Дорисуй изображение». Существенный упор в ней ставится на развитие пространственного мышления, воображения и зрительного восприятия целостного изображения. Таким образом, в процессе дидактических игр дошкольники приобретают ручную умелость, овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ. В процессе игры у детей развивается эстетическое восприятие, формируются эстетические представления, образное мышление, воображение. Благодаря активному формированию мыслительных операций анализа, сравнения, уподобления, синтеза развиваются также когнитивные структуры мозга. И чем больше свойств предметов и явлений выделяет ребенок, тем активнее идет процесс развития мышления и когнитивных структур. В заключение хотелось бы отметить, что развивающий потенциал игр и их влияние на формирование представлений о произведениях живописи детей дошкольного возраста напрямую зависит от содержания познавательной информации, заключенной в тематике игр, а также он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами. Список используемых источников 1. Учебная программа дошкольного образования – М.: Национальный институт образования, 2012. – 416 с. 2. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 211 с. 3. Гамезо, М.В. Общая психология. Учебно-методическое пособие / М. В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2008. — 352с. 4. Казакова, Р.Г. Искусство, которое мы называем изобразительным. Дошкольное воспитание / Р.Г. Казакова - 2006. - №10. – 231 с. 5. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. - М.: 2009. – 290 с. 6. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / Т.С. Комарова. - М.: Мозайка - Синтез, 2006. – 132 с. 7. Погодина, С. «Роль изобразительного творчества в становлении ребёнка как личности». Дошкольное воспитание / С. Погодина - 2009. - №9. – 198 с. 8. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 2003. - 208с. 9. Смирнова, М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / М.Г. Смирнова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 270 с. 10. Чумичева, Р.М. «Дошкольникам о живописи» / Р.М. Чумичева. - М., 1992. – 203 с. Приложение 1 План-конспект консультации для родителей Тема: "Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством". Участники: Родители старших дошкольников группы «Солнышко». Метод проведения: круглый стол. План: 1. Подготовительный этап – приветствие родителей. Освещение цели и задач консультации. 2. Основной этап – лекция о формировании личности ребенка в процессе знакомства с искусством. 3. Заключительный этап – рефлексия. Ход консультации: 1 этап – Подготовительный. Приветствие родителей. Освещение цели и задач консультации. Слова воспитателя: «Сегодня я хочу вместе с вами погрузиться в увлекательный и удивительный мир искусства. В современном обществе достаточно остро стоит вопрос о нравственности, духовности, эстетическом воспитании детей. Достаточно актуальным и действенным методом формирования духовного мира детей является искусство. Это и литература, музыка, живопись, скульптура и театр. Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление гармонически сформированной и творчески активной личности. 2 этап – Основной. На развитие личности огромное влияние оказывает искусство. Во-первых, искусство вызывает сильнейший эмоциональный отклик. Это происходит за счет средств выразительности, которые используют мастера. У человека произведения искусства, живописи неизменно вызывают радость от их восприятия, желание любоваться ими, внимательно вслушиваться (музыка, поэзия), вглядываться (живопись, графика, декоративно - прикладное искусство, скульптура и др.). Во-вторых, искусство само по себе несёт радость познания, открытия, знакомит детей с окружающим миром, его удивительным богатством и разнообразием, оно дает возможность увидеть новое в этом мире, открыть для себя что - то незнакомое, неведанное. Если же человека с детства не приобщать к прекрасному, то он может остаться совершенно равнодушным к искусству. Это позволяет нам сделать вывод, что знакомить детей с миром искусства надо как можно раньше, начиная с самого дошкольного учреждения. Именно в процессе формирования в детском саду дети получают первые знания о различного рода явлениях жизни, впитывают уважение к своему народу, своей Родине, узнают много нового и неведанного ранее о прошлом и настоящем, знакомятся с мастерами, создающими красоту, произведения искусства. Огромную роль именно в этот период, оказывает формирование вокруг ребёнка одухотворённой среды, и детям необходимо помочь познать этот мир за счет произведений искусства, которые в свою очередь будут одновременно и развивать, и воспитывать. Приобщение детей к настоящему профессиональному искусству с самого детского сада способствует зарождению в его душе поистине эстетического восприятия действительности. В народе бытует мнение, что маленькому ребёнку понимание произведений живописи недоступно. Но это ошибочное мнение. Вот 5-летняя девочка идёт по залам картинной галереи и вдруг сама, без помощи взрослых, останавливается у картины «Княжна Тараканова». Девочка поражена, задаёт много вопросов, возвращается к картине снова и снова. А ведь это произведение искусства не для детей. Ребёнок, впечатленный красотой произведения искусства, заметил и страх в лице княжны и испытывает страх вместе с ней. Очень сильное впечатление. Эта сила искусства пробудила в девочке лучшие человеческие чувства –сочувствие и сострадание. Таким образом, дети уже в достаточно раннем возрасте могут почувствовать то, о чём хотел сказать мастер в своём произведении искусства. Одним из ярких и богатых своими впечатлениями видом искусства является живопись. Она воссоздает все многообразие и богатство мира. Яркие зрительные образы произведений живописи эмоционально воспринимаются детьми. При этом дети учатся видеть в картине самое главное, точно и живо описывать изображенное, при этом излагать свои мысли в логической последовательности и не только описывать содержание картин, но при этом и придумывать предшествующие и последующие события. Дети знакомятся с различными жанрами живописи. Это и портрет, пейзаж, натюрморт, и сюжетные картины. Портрет, как один из видов живописи, раскрывает человека так, как не один другой вид живописи. Художник в нем показывает внутренний мир человека, подчеркивает самое лучшее и значительное в нем. При знакомстве с портретом ребенок имеет возможность почувствовать себя и крестьянским ребенком, и бравым и смелым солдатом, и озорным подростком. Способность поставить себя на место другого, испытать радость удивления либо огорчения порождает у него чувство сопричастности, заинтересованности, при этом освобождает ребенка от замкнутости. Познавая другого, ребенок глубже познает и себя, опытом ощущения и отношения других людей может корректировать, уточнять свои эмоции и чувства, формировать свое умение понимать окружающих, проявляя при этом доброжелательность, стремление к общению, взаимодействию, чуткости и заботу. За счет знакомства с портретной живописью, ребенок приобщается к истории и культуре своего общества, приобретает знания о быте и облике людей разных времен и народов, их взаимоотношениях, моральных нормах и правилах. Еще одним из жанров живописи, с которым знакомятся дети – это пейзаж. Художники пейзажной живописи всего мира стремились передать на холсте все многообразие природы. Они рассказывают нам о знакомых, ни один раз виденных лесах, реках и полях, но вносят свое, какое - то новое отношение, свое видение, свой образ природы. Пейзажная живопись очень близка детям по их наблюдениям природы, а поэтические образы, сравнения, метафоры помогают понять картину, углубить ее содержание. Натюрморт, как разновидность пейзажа, привлекает детей, вызывает у них интерес к изображению предметов, составлению композиции, подбору фона, интересных цветовых сочетаний. Для полноценного формирования и приобщения детей к профессиональному искусству требуется организовывать посещение музеев, выставок, концертов, спектаклей, проводить экскурсии к памятникам, на природу, к интересным архитектурным сооружениям, а также проводить с детьми, различного рода, игровые занятия. В заключении хотелось отметить, что окружающий мир встаёт перед изумлённым ребёнком как единая целостная картина. И чтобы эта целостность сохранялась долго, необходимо применять интегрированный подход к изучению искусства детьми. Только комплексное воздействие искусства всех видов и жанров (живописи, скульптуры, литературы, музыки, театра и прочего) будет способствовать гармоничному формированию личности ребёнка, его творческих способностей и эстетического восприятия. Ведь искусство не только доставляет эстетическое наслаждение, оно приобщает к одному из самых сложных искусств, которым необходимо овладеть каждому – это искусство видеть мир. Искусство помогает детям глубже познать окружающий мир, ярче чувствовать, больше замечать. Таким образом, искусство является особой формой познания и воспитания ребенка. 3 этап – Заключительный. Обсуждение полученной информации, обсуждение возникших вопросов. Приложение 2 Игры, игровые занятия № Игры, игровые занятия Цель 1 блок – пейзажная живопись 1 «Из чего состоит пейзаж» Закрепить знания о жанре пейзаж, его отличительных и составных особенностях и частях (Приложение 6). 2 «Собери пейзаж» Закрепить знания о составных элементах пейзажа, о признаках времён года (Приложение 6). 3 «Жанр живописи» Закрепить знания об изображении пейзажа, его признаках. Найти его среди других жанров и обосновать свой выбор, составить описательный рассказ, характеризующий выбранный пейзаж (Приложение 6). 4 «Части суток» Определить к какой части суток (утро, день, вечер, ночь) относится предложенные пейзажи. Обосновать свой выбор коротким описательным рассказом. Выбрать цветную карточку, с которой ассоциируется та или иная часть суток (Приложение 6). 5 «Времена года» Закрепить знания детей о сезонных изменениях природы, о цветовой гамме, присущей тому или иному времени года. Выбрать цветные карточки, присущие осени, лету, весне, зиме. Закрепить знания о классификации цвета: тёплые и холодные (Приложение 6). 6 «Перспектива» Закрепить знания о перспективе, линии горизонта, удалённости и приближении предметов, переднем и заднем плане картины (Приложение 6). 7 «Картина» Воспитывать навыки общения, выбора партнёра по симпатии (Приложение 6). 8 «Найди ошибку» Воспитать навыки понимать сюжет картины, сюжетной линии, настроения картины и сопоставлять с описанием ее педагогом (Приложение 6). 2 блок – натюрморт 1 «Из чего состоит натюрморт» Закрепить знания о жанре натюрморта, особенностях изображения, составных элементах. Закрепить знания дошкольников о предметном мире, его назначении и классификации (Приложение 7). 2 «Составь натюрморт» Закрепить знания о жанре натюрморта, развить навыки составлять композицию по собственному замыслу, по единому сюжету (Приложение 7). 3 «Жанр натюрморт» Закрепить знания об особенностях изображения натюрморта, его признаках (Приложение 7). 4 «Симметричные предметы» Дать понятие «симметричности предметов». Развить навыки нахождения одинаковых частей предметов, составлять их (Приложение 7). 5 «Мозаика – натюрморт» Собрать натюрморт из разрезанных частей (Приложение 7). 6 «Натюрморт» Стимулировать познавательную активность детей, их волевые усилия и целенаправленное внимание (Приложение 7). 7 «Говорящие предметы» Освоение детьми навыков общения. 8 «Дострой изображение» Стимулировать познавательную активность детей, их волевые усилия и целенаправленное внимание (Приложение 7). 3 блок – портретная живопись 1 «Составь портрет сказочного героя» Закрепить знания детей о составных частях лица и их пространственном местонахождении, побудить использовать в речи слова: вверху, сверху, внизу, между, под (Приложение 8). 2 «Определи и найди жанр портрета» Закрепить знания о жанре портрета, его признаках и особенностях изображения. Находить его среди других жанров и объяснить свой выбор (Приложение 8). 3 «Узнай по профилю» Сформировать навыки определения персонажей по силуэтному профилю и называть те признаки, по которые им характерны (Приложение 8). 4 «Семейный портрет» Закрепить знания дошкольников о половых и возрастных особенностях людей. Освоить отличительные признаки мужского и женского лица, молодого и пожилого (Приложение 8). 5 «Придумай и собери портрет» Закрепить знания о жанре портрета. Составить портрет из разных частей лица по собственному выбору и воображению. Воспитать навыки правильно ориентироваться в местонахождении разных частей лица и его пропорциях (Приложение 8). 6 «Найди недостаток в портрете» Закрепить знания о составных частях лица: лоб, волосы, брови, веки, ресницы, глаза, зрачки, нос, ноздри, щёки, скулы, рот, губы, подбородок, уши (Приложение 8). 7 «Выставка картин» Развить навыки подбирать картины по замыслу, группировать картины. Получение навыков самостоятельности (Приложение 8). 8 «Художественный салон» Развить навыки дошкольников определять произведение искусства и его суть, объяснять сюжет, мысли художника (Приложение 8). Приложение 3 Блок 1 – Пейзажная живопись. Игра «Из чего состоит пейзаж» Цель: Закрепить знания о жанре пейзаж, его отличительных и составных особенностях и частях. Материал: картинки с изображением элементов живой и неживой природы, предметные, открытки. (Фото представлено в Приложении 4) Ход игры: Подготовительный этап: Дошкольники делятся на две группы. Каждая группа садиться за отдельный стол. Воспитатель объясняет задание. Основной этап: Воспитатель раздает каждой группе картинки и открытки с изображением элементов живой и неживой природы, предметные картинки и открытки. Задача дошкольников: отобрать те картинки, на которых изображены элементы, присущие жанру пейзажа и обосновать свой выбор. Та группа, которая быстрее и безошибочно справилась с заданием, является победителем. Заключительный этап: рефлексия полученных знаний. Блок 2 – Натюрморт. Игра «Из чего состоит натюрморт» Цель: Закрепить знания о жанре натюрморта, особенностях изображения, составных элементах. Закрепить знания детей о предметном мире, его назначении и классификации. Материал: разнообразные картинки с изображением предметов, цветов, ягод и т.д. Ход занятия: Подготовительный этап: Дошкольники делятся на группы. Каждая группа садиться за отдельный стол. Воспитатель объясняет задание. Основной этап: Воспитатель раздает каждой группе дошкольников карточки с различными изображениями. Задача дошкольников: узнать карточки, на которых изображен только натюрморт, отложить их и выполнить это правильно и быстрее всех. Та группа, которая быстрее и безошибочно справилась с заданием, выявила правильно и быстрее всех карточки с изображением натюрморта, является победителем. Заключительный этап: рефлексия полученных знаний (Приложение 5) Блок 3–Портретная живопись. Игра «Узнай по профилю» Цель: Определить персонажей по силуэтному профилю. Назвать те признаки, по которым узнали и определили персонажа и его характеру. Материал: вырезанные силуэты профилей персонажей различных сказок. Ход занятия: Подготовительный этап: Дошкольники делятся на две группы. Каждая группа садиться за отдельный стол. Воспитатель объясняет задание. Основной этап: Воспитатель показывает дошкольникам силуэт персонажа из сказки. Задача дошкольников: узнать персонаж, поднять руку, назвать его и описать те характеристики, по которым они узнали данный персонаж. Та группа, которая быстрее и безошибочно справилась с заданием, назвала большее число персонажей и характеристик его, является победителем. Заключительный этап: рефлексия полученных знаний. Приложение 4 БЛОК 1 Игра 1 «Из чего состоит пейзаж» (Стимульный материал) Картинки с изображением живой природы Картинки с изображением неживой природы Занятие 2 «Собери пейзаж» (Лучшие работы) Игра 3 «Жанр живописи» (стимульный материал – репродукции картин) Пейзаж Автор И.И. Шишкин Натюрморт Автор И. Хруцкий Портрет Автор И. Хруцкий, Автор А.А. Харламов Игра4 «Части суток» (стимульный материал – репродукции картин) Автор И. Тарнов Автор А. Былич Игра 5 «Времена года» (стимульный материал) Лето Зима Весна Осень Игра 6 «Перспектива» (стимульный материал) Занятие 7 «Картина» (лучшие совместные работы дошкольников) Игровое упражнение 8 «Найди ошибку» (стимульный материал – репродукция картины) Автор Ю. Корников Автор Крымов Автор Шишкин Автор Ю. Корников Приложение 5 БЛОК 2 Занятие 1 «Из чего состоит натюрморт» (стимульный материал) Занятие 2 «Составь натюрморт» (работы дошкольников) Игра 3 «Жанр натюрморт» (репродукции картин) И.Ф. Хруцкий Цветы и плоды. 1839 г. Б.В. Щербаков «Фрукты» Игра 4 «Симметричные предметы» (стимульный материал) Занятие 5 «Мозаика-натюрморт» (лучшие работы дошкольников) Стимульный материал для примера дошкольникам Игра 6 «Натюрморт» (стимульный материал) Игровое упражнение 7 «Говорящие предметы» (репродукции картин И.Ф. Хруцкого) Игровое упражнение 8 «Дострой изображение» (стимульный материал) Детям необходимо дорисовать недостающую часть натюрморта и его отдельных частей Приложение 6 БЛОК 3 Игра1 «Составь портрет сказочного героя» (стимульный материал) Игровое упражнение 2 «Определи и найди жанр портрет» (репродукция картин) В. Васнецов «Аленушка» А.И. Куиджи «Закат» А.И. Куиджи «Березовая роща» Игровое упражнение 3 «Узнай по профилю» (стимульный материал) Занятие 4 «Семейный портрет» (работы дошкольников) Занятие 5 «Придумай и собери портрет» (работы дошкольников) Игровое упражнение 6 «Найди недостаток в портрете» (стимульный материал) Занятие 7 «Выставка картин» (репродукции картин) Автор И.Ф. Хруцкий Автор А.А. Харламов Игра 8 «Художественный салон» (репродукции картин)
Автор: Т.В.Цвирко
скачать / посмотреть ( - )

Описание опыта педагогической деятельности

Организационно-педагогические условия сопровождения воспитанников в период адаптации
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ» Терехова Ирина Николаевна, воспитатель дошкольного образования Информационный блок Первые годы жизни – начало формирования личности ребёнка, многих её сторон и качеств. Ни в одном из последующих возрастных периодов ребёнок не развивается такими стремительными темпами, как в раннем детстве. На протяжении всего раннего детства решающую роль в развитии ребёнка играют окружающие взрослые. Прежде всего – это родители, искренне любящие малыша, внимательные к его нуждам и интересам. Большинство родителей понимают, что в жизни ребёнка возникают ситуации, которые, несмотря на повышенную стрессогенность, нужно и важно пройти. К таким жизненным ситуациям мы относим и приход детей в дошкольное учреждение. При поступлении ребёнка в дошкольное учреждение возникают определенные трудности, связанные, прежде всего, с тем, что малыш попал в новую и непривычную для него среду. У него происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки, где малыш воспитывался в атмосфере любви, внимания, ласки, глубоко заинтересованного отношения близких ко всем его проявлениям и запросам, он попадает в непривычную среду. Приход в дошкольное учреждение означает, что ему предстоит стать членом нового для него коллектива, стать равным среди многих других детей. Ребенок должен приспособиться к новым и непривычным для него условиям, т.е. адаптироваться. В это время ребёнок особенно остро нуждается в поддержке, участии, помощи взрослых. Все новое, как правило, вызывает беспокойство, напряжение до тех пор, пока оно не станет привычным, т. е. многократно повто¬ренным. Чтобы новое превратить в привычное, т. е. чтобы процесс адаптации осуще¬ствился успешно, требуется время. Решить проблему адаптации, обеспечить безболезненное привыкание ребенка к условиям дошкольного учреждения можно только совместными усилиями дошкольного учреждения и семьи [6, с. 3]. Актуальность опыта Проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению не теряет своей актуальности. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли такие педагоги, как О.В. Хухлаева, Н.Д. Ватутина, Д.Б. Эльконин и др. Современные авторы-практики также уделяют внимание этой проблеме. Я работаю с маленькими детьми 8 лет. Проработав несколько лет, я заметила, что привыкание большинства детей к дошкольному учреждению протекает достаточно болезненно. Не все дети быстро и беспроблемно входят в новую среду, принимают незнакомые условия и требования. Поэтому я пришла к выводу, что адаптационным процессом необходимо управлять. Управление заключается в непосредственном наблюдении за поведением детей в этот период, и корректировке действий воспитателя. Последние годы, набирая детей в группу, я придерживаюсь определенной системы работы по сопровождению воспитанников в период адаптации. Формируя у ребёнка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, удовлетворяя потребности в общении со взрослыми и детьми, мы обеспечиваем решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребёнка к новым условиям и тем самым ускоряем и облегчаем протекание адаптационного процесса. Для безболезненного приспособления его к новым условиям необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному поведению воспитанника, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду. В чем и заключается актуальность моего опыта работы. Цели и задачи педагогического опыта Цель: обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста путём создания организационно-педагогических условий. Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу. 2. Создание условий для успешной адаптации: обогащение предметно-развивающей среды, составление картотеки игр. 3. Организация адаптационного периода с учетом организационно-педагогических условий и оценка результативности опыта. 4. Разработка методических рекомендаций для педагогов. Длительность работы над опытом Работа над опытом проходила в течение шести месяцев. Первые два месяца (апрель-май) - подготовительный этап моей работы. В течение этого периода я изучала методическую литературу, авторы которой дают определение понятия адаптации. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). Различают три степени тяжести адаптационного периода: 1. Легкая адаптация, при которой проявляется кратковременное отрицательное эмоциональное состояние ребёнка, проявляющееся в снижении речевой активности, незначительных нарушениях поведения, ухудшении сна и аппетита. 2. Адаптация средней тяжести выражается в более значительных и длительных сдвигах в поведении, которые преодолеваются лишь к началу второго месяца пребывания в дошкольном учреждении. Симптомы: потеря сна на короткое время, нарушение речи, легкие заболевания, продолжающиеся 7-10 дней, завершающиеся без осложнений. 3. При тяжелой степени адаптации ребенок привыкает к дошкольному учреждению длительно и сложно, этот процесс может затянуться на несколько месяцев. Тяжесть адаптации обусловлена частыми, повторяющимися заболеваниями с осложнениями, стойким нарушением поведения, замедлении физического развития. [5, с. 7]. В это же время я старалась правильно подобрать игрушки и специально организовать среду в групповой комнате и на улице таким образом, чтобы дети не скучали, играли, конструировали, рисовали, смотрели картинки, ухаживали за растениями и птичкой, чтобы у них был выбор действий (Презентация). Мы раздели помещение группы на несколько секторов: - в игровой зоне мы поместили игрушки, сухой бассейн, мягкие модули, которые можно использовать как для конструирования, так и для мебели – все строится здесь по мере надобности; - в зеленой зоне – различные комнатные растения, клетку с попугаем и принадлежности для ухода за объектами живой природы; - дидактические пособия: рамки-вкладыши, пирамидки, кубики, неваляшки расположились на полках, которые доступны детям; - в зоне отдыха имеется диван, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Также во время подготовительного периода я составила картотеку специальных адаптационных игр (Приложение 1). Они направлены на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок». Основной целью адаптационных игр в этот период является: • формирование у малышей стойкого интереса к дошкольному учреждению; • выработка у детей адаптационного стиля поведения; • расширение опыта общения с другими детьми и взрослыми; • устранение беспокойства, неуверенности в себе. Первые игры я организую таким образом, чтобы ни один ребенок не был обделен вниманием. Учитывая, что дети раннего возраста не умеют играть вместе, в период адаптации даю возможность каждому малышу взять желаемую игрушку и играть в уединенном уголке. Начинаем игру с небольшой группой детей, которые откликнулись на приглашение воспитателя. Тем деткам, которые пока не решились играть, даем возможность наблюдать за сверстниками. Они постепенно втягиваются в игру и становятся её участниками. Считаю полезным использовать специально организованные игры: - игры с пальчиками, в которых нет ведущих ролей, нет конкуренции. В соответствии с простым сюжетом дети что-то делают одновременно, но каждый сам за себя. - игры-сюрпризы, основная цель которых позабавить малышей. Для этих игр я использую игрушки-забавы, настольный или кукольный театр. - подвижные игры и физические упражнения, проводимые с воспитанниками несколько раз в день, помогают сгладить адаптационный процесс. - игры с песком и водой оказывают, на мой взгляд, умиротворяющее действие на детей в период адаптации, а также успокаивают и расслабляют. Организация адаптационного процесса проходила в начале лета и продлилась три месяца. Организуя прием поступающих детей, я придерживаюсь следующей системы, позволяющей облегчить привыкание воспитанников к условиям дошкольного учреждения: • Регулирую по времени прием детей. Лучшим временным отрезком является промежуток времени с июня по август. Прием детей должен быть ритмичным, согласованным с родителями. Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризные сроки. • Заранее готовлюсь к приему новеньких, продумываю, где ребенок будет раздеваться, где сидеть за столом, где спать. • За 2-3 недели до поступления детей провожу собрание с родителями, знакомлю их с трудностями адаптации, даю советы как их избежать. • Приглашаю родителей познакомиться с группой. Показываю шкафчики, игровую комнату, спальню, туалетную комнату. Рассказываю о режиме дня, объясняю необходимость приближения к ним условий воспитания в семье (режима, характера питания, приемов воспитания) спрашиваю о тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад. • До первого посещения детского сада предлагаю родителям выбрать удобное время для посещения вместе с ребенком группы, участка детского сада, советую в первые дни приводить ребенка накормленным во время, соответствующее концу завтрака. • Обсуждаю вопрос о том, кто будет первое время приводить ребенка в детский сад, желательно, чтобы это был все время один человек. • Помогаю родителям спланировать свой распорядок, так как время пребывания ребенка в группе будет увеличиваться постепенно, и возможно, реакцией на привыкание станет заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе. • С помощью анкетирования обсуждаю, как можно облегчить привыкание ребенка к новой обстановке. • Стараюсь обеспечить ребенку одну из основных его потребностей – потребность в постоянстве окружения. Максимально приблизить условия окружения к домашним, (посидеть возле засыпающего ребенка, не отбирать любимую игрушку, не заставлять есть нелюбимую пищу и т. д.). • Сохраняю в период привыкания привычные для ребенка приемы ухода, даже если они противоречат установкам педагога: покачать его на руках перед сном, дать пустышку, если он к этому привык; нельзя насильно заставлять делать что-то по-другому. • Объясняю родителям, что капризы, упрямство, ухудшение сна и аппетита – временные реакции, которые можно преодолеть особым вниманием и чуткостью, но не заласкиванием, помощью во всем, чего он просит, компенсацией возможного недосыпания и недоедания, обеспечением покоя. Во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные привычки ребенка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо принять ребенка таким, каков он есть, не выказывая неудовольствия от неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего. • Заполняю адаптационные листы, которые помогают отследить течение адаптации ребенка, и вовремя принять меры по облегчению этого процесса. В нашем учреждении приём поступающих детей проводится в летний период по графику, согласованному с родителями. В это время года дети легче адаптируются потому, что большую часть времени проводят на свежем воздухе на игровой площадке. В группу принимаем не более 1-2 детей в неделю, чтобы воспитатели и специалисты могли уделить им максимум внимания. В первые дни дети находятся в группе вместе с мамой всего несколько часов. По мере привыкания время пребывания ребёнка в группе увеличивается. В первый день во время знакомства с семьёй один из педагогов беседует с родителями (Приложение 2), другой уделяет внимание ребёнку. Родители могут участвовать в игре с малышом, или заполнять анкету, или знакомиться с информацией по вопросу адаптации. Мы наблюдаем, как ребёнок адаптируется в новой ситуации. Если он с интересом и радостью рассматривает игрушки, взрослых, других детей, я, как правило, не мешаю, затем постепенно присоединяюсь к игре с ним. Если ребёнок жмётся к родителям, не желает общаться, я не тороплюсь, даю малышу еще время. Можно занять его какой-нибудь привлекательной деятельностью. Например, в группе есть ёмкость с водой, в которую можно запускать рыбки, переливать воду из одного сосуда в другой. Комментируя свои действия, попутно объясняю правила игры с водой: «Я закатаю рукава, чтобы не замочить их; вода тёплая, я играю аккуратно, не расплёскиваю воду, а когда наиграюсь, то возьму полотенце и вытру руки. Потрогай воду, она тебе какой кажется – тёплой или холодной? Посмотри, какие здесь рыбки! Покажи, где большая рыбка? Интересно, а ты найдёшь в коробке с игрушками собачку?». Включение телесных ощущений снижает тревогу ребёнка и позволяет установить контакт. Если же не удалось самостоятельно установить контакт с ребёнком, я пытаюсь сделать это с помощью родителей. Для этого обращаюсь к родителям малыша: «Смотрите, какой у нас мяч! Правда, приятный на ощупь? Давайте, я его брошу вам, вы – Кирюше. Вот так! Кирюша, бросай мяч маме. Мама бросит мяч мне, а я – Кирюше - лови мяч!». Иногда все старания оказываются напрасными, а порой только к концу встречи ребёнок «оттаивает» и начинает интересоваться тем, что его окружает. В этих случаях я дополнительно беседую с родителями, более подробно расспрашивая их об особенностях домашнего воспитания. Результаты беседы с родителями и наблюдение за поведением ребёнка позволяют спрогнозировать возможную степень адаптации ребёнка. При неблагоприятном прогнозе планирую дополнительное привлечение педагога-психолога, медицинского работника к взаимодействию с родителями ребенка. Условия достижения результативности и эффективности опыта На заключительном этапе сопровождения воспитанников в период адаптации, как правило, в сентябре - октябре, я провожу анализ адаптационного периода (Приложение 3). По результатам заполненных адаптационных листов определяется степень адаптации. В подавляющем большинстве случаев адаптационный период проходит в легкой степени. Первыми признаками того, что ребенок успешно адаптировался к условиям дошкольного учреждения, являются хороший аппетит, спокойный сон, охотное общение с другими людьми, адекватная реакция на любое предложение воспитателя, нормальное эмоциональное состояние. Это является показателем эффективности проводимой мною работы. Заключение Изучая процесс сопровождения воспитанников в период адаптации, проанализировав свой опыт работы, я попыталась систематизировать методические рекомендации для педагогов (Приложение 4). Кроме этого, я составила консультацию для родителей (Приложение 5). Создавая в группе предметно-развивающую среду, подбирая адаптационные игры, взаимодействуя с родителями можно добиться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной работы по созданию организационно-педагогических условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения я пришла к выводу, что целенаправленная, планомерная и систематическая работа способствует наиболее оптимальному приспособлению детей к дошкольному учреждению. Список используемых источников 1. Алямовская, В.Г. Ясли – это серьезно / В.Г. Алямовская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 144 с. 2. Ватутина, Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: пособие для воспитателей детского сада / Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение,1983.– 80 с. 3. Жихар, О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста «Малыши»: метод.пособие / О.П. Жихар, З.В. Кощева. – 2-е изд. – Минск: Зорны верасень, 2006. – 124 с. 4. Коренева, Л.И. Психологическое сопровождение развития детей раннего возраста / Л.И. Коренева. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2007. – 66 с. 5. Кощева, З.В. Первые шаги малыша в детском саду: метод. Пособие / З.В. Кощева. – Минск: Зорный верасень, 2006. – 68 с. 6. Терёхина, О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терёхина, В.С. Богословская. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 91 с. Приложение 1 Фрагмент картотеки игр в адаптационный период Цель: познакомить детей друг с другом, помочь запомнить имена, дать первые уроки общения, позабавить ребят, поднять эмоциональный тонус, сблизить с воспитателем, стимулировать двигательную активность. Игра с куклой Материал. Кукла. Ход игры. Дайте ребенку куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д. Предложи¬те причесать ее, умыть, накормить и т.д. Поезд Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговари¬вая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Че¬рез некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы. Солнечные зайчики Материал. Маленькое зеркальце. Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом: Солнечные зайчики играют на стене. Помани их пальчиком, пусть бегут к тебе! По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Кто в кулачке? Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребёнку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придётся ему помочь убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребёнком выполняет движения. Кто залез ко мне в кулачок? Это, может быть, сверчок? (сдать пальцы в кулак) Ну-ка, ну-ка, вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! (выставить вперёд большой палец). Выдувание мыльных пузырей Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, по¬качивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузы¬ри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у де¬тей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.) Передай колокольчик Материал. Колокольчик. Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребёнка, называя его по имени (или показывая рукой). Мяч в кругу Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении. Приложение 2 Примерный план проведения беседы с родителями в рамках первой встречи и анализ ответов • Причины определения ребёнка в детский сад и родительские ожидания, связанные с этим; вероятность реализации ожиданий родителей и осознание ими того, от кого это зависит. Большинство родителей в числе причин определения ребенка в сад называют общение ребенка со сверстниками (около 90%), выход на работу (10%). • Выяснение вопроса, от кого зависит благополучие ребёнка в детском саду. Ответы родителей: от воспитателей - 20 %; от родителей - 10%; от взаимодействия родителей и воспитателей -70%. • Обсуждение проблемы: чего родители опасаются и как они могут справиться со своей тревогой? Опасения родителей связаны с реализацией навыков самообслуживания, с умением общаться с незнакомыми взрослыми и детьми. • Ознакомление родителей с разными вариантами адаптации детей к детскому саду и различными вариантами поведения детей в группе. Знакомы до поступления в детский сад – 99% Во время поступления - 1% • Выяснение возможностей родителей при организации первого месяца пребывания ребёнка в детском саду, а также особенностей родительской помощи ребёнку на начальном этапе вхождения в новую среду. • Советы родителям по подготовке ребёнка к детскому саду. Приложение 3 Анализ адаптации результаты наблюдений, взятые за 5 лет (за основу взята группа из 15 человек) Прогноз адаптации Число детей Степень адаптации Число детей 2011 2012 2013 2014 2015 2011 2012 2013 2014 2015 Готовы к поступлению 9 10 11 10 13 Легкая 13 14 14 13 14 Условно готовы 3 3 3 3 1 Средняя 1 1 1 2 1 Не готовы 3 2 1 2 1 Тяжелая 1 0 0 0 0 Анализ адаптации 2016 год I младшая группа № 6 «Карапузики» Всего поступивших детей - 18 Течение адаптации: Лёгкая адаптация (10 – 30 дней) - 17 человек – 94,4 % Адаптация средней тяжести (30 – 90 дней) -1 человек – 5,6 % Адаптация тяжёлая (90-180 дней) - 0 % Приложение 4 Методические рекомендации для педагогов по организации успешной адаптации детей раннего возраста По моему мнению, для организации успешной адаптации воспитанников к условиям учреждения дошкольного образования, воспитатель должен строить свою работу следующим образом: 1. Учитывать органические потребностей ребёнка в еде, питье, туалете, сне. Если ребенок приучен к режиму, гораздо легче решить эту задачу, так как у него уже выработан рефлекс на время кормления, укладывания, туалета. Если режим в семье не соблюдался, учитывать потребности сложнее, однако, необходимо к этому стремиться. Если ребёнок хочет спать, надо уложить его, не ожидая положенного времени. Если ребёнок отказался от завтрака, необходимо раньше других накормить его обедом и т.п. 2. Приучать ребёнка ко всему новому постепенно (кормление, умывание, укладывание на сон). Резкое изменение обстановки и методики режимных процессов может вызвать отрицательное отношение к ним. 3. Знать то, какие привычки сложились у ребёнка дома (сосёт соску, засыпает при укачивании, засыпает на руках), и вести соответствующую работу с родителями. Объяснять родителям, что они должны дома постепенно перестраивать привычки ребёнка. Однако, в первые дни, надо по мере необходимости сохранять выработанные привычки. Только когда ребёнок начнёт привыкать к новым условиям, уменьшится эффект негативных привычек. 4. Поддерживать единство и постоянство требований со стороны всех лиц, воспитывающих ребёнка. У персонала группы и родителей должна быть твёрдая договорённость о том, что разрешать, что запрещать ребёнку. Это помогает и ребёнку: при постоянных, единых требованиях взрослых он становится спокойнее, увереннее, быстрее понимает, что значит "нельзя" и что значит "можно". При этом, безусловно, необходимо учесть, что большое количество запрещений отрицательно действует на нервную систему ребёнка, ухудшает его состояние. 5. Регулировать посильность требований, предъявляемых к ребёнку. Они должны быть выполнимы. Если это правило взрослыми не выдерживается, ребёнок становится непослушным, так как слово перестаёт быть регулятором поведения. По отношению к новенькому это правило особенно необходимо учитывать. Если, например, ребёнок третьего года жизни не приучен кушать самостоятельно, в первое время его необходимо кормить, одновременно вырабатывая умение держать ложку и пользоваться ею, как это делают в отношении детей второго года жизни, и только затем развивать этот навык дальше. 6. Создавать у ребёнка положительную установку на все предстоящие режимные процессы: «Сейчас Настенька будет кушать»; «Артём будет спать»; «Молодец!» и т.п. Слова взрослого должны настраивать ребёнка на предстоящий процесс (в то время как молчаливое действие обычно пугает его), он знает, зачем и куда его ведут, что с ним хотят делать. 7. Проводить всех режимные процессы спокойно, без лишней суеты, без причинения ребёнку неприятных ощущений. 8. Не заставлять ребёнка длительно ожидать чего-либо. Например, посадив ребёнка за стол, надо сразу подать ему пищу; раздев, надо предложить сразу лечь в постель и т.п. 9. Приучать ребёнка со дня поступления в учреждение дошкольного образования к активному участию в режимных процессах. Всё, что он в состоянии сделать сам, он должен выполнять самостоятельно. Если у ребёнка нет необходимых для его возраста навыков, их необходимо формировать, если навыки временно утрачены, надо помочь восстановить их. 10. Учитывать уровень развития культурно-гигиенических навыков и в зависимости от этого использовать приёмы и методы индивидуального педагогического воздействия. Сначала надо научить ребёнка определённым действиям, используя для этого показ, совместные действия с ребёнком, упражнение в действии, неоднократное его повторение и др. (например: «Подставь ручки вот так, лодочкой. Посмотри, как я это делаю. Ну, а теперь ты. Хорошо! Молодец!»). При формировании навыков многословного действия, также необходимо многократное упражнять в нём, поощряя за выполненное действие. Наконец, когда ребёнок может справиться самостоятельно с какими-то действиями, важен контроль со стороны взрослого, напоминание, указание (прямое или косвенное), положительная оценка действий. Безусловно, при формировании режима и культурно-гигиенических навыков важно соблюдать такие принципы, как преемственность, последовательность, постепенность в усложнении требований, предъявляемых к ребёнку, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности. Приложение 5 Консультация для родителей детей, поступающих в группу раннего возраста Уважаемые родители! Меня зовут Ирина Николаевна. Мы рады видеть Вас в нашей группе. Сотрудники группы – это два воспитателя и помощник воспитателя. Прежде чем вы начнёте поступать к нам в группу, я хочу с вами немного пообщаться. Итак, вы решили отдать своего ребенка в наш детский сад. Обычно это происходит в летний период, начиная с июня месяца. Вы понимаете, что для вашего ребенка наступает сложный период. Еще недавно постоянно он находился с вами, а теперь попадает в социум, остаётся совершенно один. Это большой стресс не только для него, но и для вас. Мы – воспитатели это прекрасно понимаем. Поэтому наша с вами задача максимально облегчить ему этот период, период адаптации к детскому саду. Только благодаря нашему с вами сотрудничеству, взаимопонимании мы сможем ему помочь. Очень хочется, чтобы вы прислушивались к нашим рекомендациям в процессе адаптационного периода. Не волнуйтесь, все будет хорошо, но не сразу. Конечно, в любой среде, в любом деле и в жизни есть свои плюсы и минусы, есть они и в детском саду. Если встает вопрос отдавать или не отдавать ребенка в детский сад, то ответ однозначен – отдавать. Детский сад – это первая ступенька выхода человека в большую жизнь, в социум. И чем раньше он приспособится к этой сложной жизни, тем ему будет легче в дальнейшем. Человек – существо коллективное, поэтому общение с другими людьми, сверстниками и не только, ему просто необходимо на физиологическом уровне. Все дети разные и привыкают по-разному, зависит это от многих факторов. - от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка; - от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; - от состояния здоровья; - от резкого различия между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; - от разницы в методах воспитания. Вы все или почти все посещали «Малышкину школу». Мы проводили анализ, как влияет посещение «Малышкиной школы» на процесс адаптации и пришли к выводу, что эта школа дает положительный результат. Дети знакомятся с воспитателями, друг с другом, с обстановкой в группе, знают, куда можно сходить в туалет, где помыть руки. Предполагается, что вы, конечно, не выходите еще на работу и уделите хотя бы две недели поступлению вашего ребенка в детский сад. Обычно нахождение ребенка в группе в первый день около двух часов. Затем, если все нормально, время увеличивается еще на час и так постепенно доходит до обеда. Затем пытаемся оставлять ребенка на сон. Это примерно в течение одной-двух недель. Сон в первые дни может быть очень коротким около часа или меньше. Поэтому вы должны будете сразу же прийти, как только ребенок проснулся. Это всё строго индивидуально и мы будем с вами договариваться в процессе адаптации. На сон не оставляем после выходных, после болезни сразу же в первый день. Это наш стандартный процесс адаптационного периода в первые две недели. Основа этого сложного периода – постепенное вхождение ребёнка в новую среду! Родители бывают разные - один будет сидеть со своим ребенком чуть ли не месяц, боится его оторвать его от себя, другой оставит сразу в первый день «потому что у него нет выбора – мне надо на работу». Это не значит, что второй меньше любит своего ребенка, просто так складываются обстоятельства. Все дети тоже разные. Одни из них в первое время очень заинтересованы новой обстановкой, новыми игрушками, идут охотно в группу, не хотят уходить домой. Затем интерес обычно гаснет, и они начинают плакать. Другие дети сразу же не воспринимают коллектив, им не интересны игрушки, они очень привязаны к своей маме, не хотят с ней расставаться. Поэтому плачут с первых дней посещения детского сада. Напрашивается вывод – всем детям надо «отплакать» своё. Будьте к этому готовы и не воспринимайте это трагически. Главное – быть в тесной взаимосвязи с воспитателями группы. Если кто-то из детей будет отчаянно сопротивляться, то мы сразу звоним, и вы приходите за ним. Здесь тоже индивидуально, один примчится сразу, а другой - «Ничего, пусть поплачет». Убедительно вас прошу, приходить по первому нашему звонку, мы тоже ведь звоним не сразу, как только ребенок заплачет, а пытаемся его отвлечь, и, если не получается, тогда вызываем вас. То есть вы должны на период адаптации отложить все свои дела и заниматься только процессом привыкания вашего ребенка к детскому саду. Если ребенок упорно не хочет расставаться с мамой, тогда смотрим все строго индивидуально: может вы будете оставаться с ним в группе на некоторое время, затем на полчаса оставите его одного, побудете где-то рядом, в фойе, или постоите на участке. С другой стороны, другие дети, глядя на чужую маму, будут вспоминать свою и тоже плакать. Поэтому длительное нахождение мамы со своим ребенком нежелательно. Когда выходим на прогулку, раздевалка и шкафчики ассоциируются с тем, что здесь они были с мамой, и тоже начинают плакать. Приходим после прогулки – то же самое. Обычно дети приходят утром прямо к завтраку. Кормление ребенка в новой обстановке – это тоже стресс. Ребенок привык, что кушает он один, а здесь столько детей. Некоторые дети отказываются от завтрака, тогда их кормят мамы, бывает, дети не соглашаются покушать и с ней. Тогда мы обычно просим покормить своих детей дома, чтобы не создавать дополнительные неприятных ощущения. Нов се мамы разные, для одних если ребенок не покушал, то произошло что-то страшное, а для других – нечего страшного – «захочет – поест». Поверьте, мы тоже за то, чтобы дети вовремя кушали. Но в адаптационный период не всегда так получается, для ребенка – это стресс, который выражается, в том числе и в отказе от пищи. Главные моменты в этот период: 1. Ходить каждый день, не пропускать без уважительной причины. 2. Очень бы хотелось, чтобы ребенок не заболел. 3. Выходные не способствуют привыканию детей, но без них нельзя. 4. Бывает, что у кого-то из родителей (мамы) ребенок плачет, заходя в группу, а кого-то нет (папы, например). 5. Ни в коем случае (если ребенок плачет), не говорите ему что-то плохое о детском саде, наоборот, объясняйте, положительные моменты. Говорите, зачем он туда ходит. Адаптация – процесс длительный. Если ребенок привык сразу, или более или менее привык, это не значит, что она закончилась. Дети еще маленькие и им все же тяжело расставаться с вами на длительное время. Поэтому прошу вас забирать детей пораньше, примерно в 16.00. Они смотрят на других родителей, которые пришли за своими детьми, и тоже хотят домой. Как бы ни было хорошо в детском саду всегда хочется домой и к своей маме. Поведение ребенка может измениться. Если здесь он тихий и спокойный, то дома может выплескивать свою накопившуюся энергию. Может плохо спать, не проситься на горшок, болеть. Это естественные проблемы адаптационного периода. Избежать их поможет подготовка детей к поступлению в детский сад. Итак, в чем выражается подготовка детей. 1. Соблюдение режима дня. (долгий сон утром, как следствие поздний дневной сон или его отсутствие). 2. Укрепление здоровья: проведение закаливающих процедур, прогулки, регулярное проветривание жилых помещений, поддержание оптимального температурного режима, в них, развитие двигательной активности, подбор одежды в соответствии с сезоном и температурой воздуха. 3. Формирование опыта и навыков общения со взрослыми и сверстниками. 4. Рацион питания. Приближение домашнего рациона к рациону детского сада. 5. Формирование навыков самообслуживания; культурно-гигиенических навыков и привычек. 6. Развитие самостоятельности, активности, любознательности, игровых умений. Соблюдение перечисленных положений поможет ребёнку безболезненно адаптироваться. Я считаю, что адаптационный процесс заканчивается в полной мере тогда, когда ваши дети не хотят уходить из своей группы. Мы ждём вас в нашей группе! Всё будет хорошо!
Автор: И.Н.Терехова
скачать / посмотреть ( - )

Описание опыта педагогической деятельности

«Формирование у воспитанников умений самостоятельно и выразительно передавать образ персонажа в процессе театрально-игровой деятельности»
Описание опыта педагогической деятельности «Формирование у воспитанников умений самостоятельно и выразительно передавать образ персонажа в процессе театрально-игровой деятельности» Котович Ольга Николаевна, Воспитатель дошкольного образования Актуальность опыта. Каждый родитель желает видеть своего ребенка успешным, здоровым, довольным... В последние годы, в век информатики, резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Все педагогические установки направлены в первую очередь, на развитие мышления. Актуальной проблемой в наше время стало то, что эмоционально – духовная сущность ребёнка переходит во вторичную ценность. И всё больше детей имеют проблемы в развитии: речевом, социально – коммуникативном, эмоциональном, познавательном. В дошкольном возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, воображение и речь, а так же происходит формирование основных качеств личности. Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребёнка в дошкольном возрасте, является театр и театрализованные игры, так как игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, а театр – один из самых доступных видов искусства для детей. Проанализировав свою работу, я выяснила, что театрально - игровая деятельность используется недостаточно. И на это есть свои причины: • Недостаток учебного времени, то есть общая загруженность воспитателей; • Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть воспитанников остается вне этого вида деятельности; • Недопонимание значения театрально – игровой деятельности для развития ребенка со стороны родителей; • У дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства, так как нет возможности посещать театр; • Театральные игры применяются в основном как «зрелище» на праздниках. Цель опыта – формирование умений самостоятельно и выразительно передавать образ у воспитанников среднего возраста в процессе театрально – игровой деятельности. Задачи опыта: - проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме; - создать условия для развития творческой активности воспитанников в театрально–игровой деятельности; - выявить эффективные методы и приемы по формированию умений самостоятельно и выразительно передавать образ у воспитанников среднего возраста в процессе театрально–игровой деятельности; - вовлечь родителей в совместную театрализованную деятельность детей и взрослых. Длительность работы над опытом: сентябрь 2016 – май 2017. Этапы работы: 1-й этап – подготовительный: обнаружение проблемы, изучение литературы по данной теме, накопление методического материала. 2-й этап – основной: наблюдение за детьми, определение целей и задач, выбор эффективных методов и приемов. 3-й этап – заключительный: обобщались результаты работы, разрабатывались конспекты, распространялся опыт работы, создавалась предметно-развивающая среда, презентация итогов работы и определение перспективы. Ведущая идея опыта заключается в том, чтобы оказать содействие воспитанникам в формировании самостоятельности в театрально – игровой деятельности, используя наиболее приемлемые для дошкольников методы и приёмы обучения. Описание технологии опыта Внедрение идеи опыта я осуществляла в течение 8 месяцев. Первые два месяца (сентябрь – октябрь), изучала психолого-педагогическую и методическую литературу. Изучив литературу, я поняла, что мои воспитанники слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека (персонажа) и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения. Поэтому я поставила перед собой следующие задачи: 1. Создать условия для развития творческой активности воспитанников в театрально – игровой деятельности. 2. Развивать у воспитанников способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении. 3. Побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации. 4. Познакомить своих воспитанников с разными видами кукольных театров. В связи с этим мне пришлось пересмотреть оснащённость предметно – пространственной среды, которая должна обеспечивать театрально – игровую деятельность и при этом не забывать учитывать: - индивидуальные социально–психологические особенности воспитанников; - интересы, склонности, предпочтения и потребности; - функциональность использования группового помещения и оборудования; - возрастные особенности. Для этого в своей группе оборудовала цент «Театр и дети», который включает в себя следующие компоненты: 1.Различные виды театров (би-ба-бо, настольный, теневой, театр на фланелеграфе, пальчиковый, конусный, на прищепках, на платочках, на ложках, варежковый театр). 2.Реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, набор кукол, маски). 3. Атрибуты для различных игровых позиций (афиши, программки, билеты, касса, «деньги», фломастеры, карандаши, виды бумаги, клей, природный материал). 4. Дидактические игры («Из какой сказки герой», «Найди сказочного героя по описанию», «Расскажи сказку», «Герои русских сказок» и другие). Весь используемый мною материал и оборудование отвечают требованиям безопасности для жизни и здоровья воспитанников, являются яркими, красочными, функциональными. Это позволяет оптимально организовать регламентированную и самостоятельную деятельность дошкольников в группе. Для развития уверенности в себе и самостоятельности, старалась так организовать театрально – игровую деятельность, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой–то роли. Для этого использовала разнообразные методы и приёмы, позволяющие воплотить изначально задуманную идею в спектакль: 1. Для обогащения детей впечатлениями использовала чтение и обсуждение художественной литературы разных жанров, беседы, наблюдения, рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, просмотр и обсуждение мультфильмов, слушание народной и детской музыки, обсуждение средств выразительности, рисование иллюстрации к художественным произведениям, сказкам, рисование и лепка сказочных животных и персонажей. 2. Для развития сценических умений и навыков использовала игры-этюды, игры-загадки, театральные игры, направленные на развитие мимики лица, игры-драматизации, театральные игры, игры имитационного характера, совместное пение, музыкальное сопровождение (детские музыкальные инструменты). Участвуя в играх-драматизациях, дети входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение для моих воспитанников, так как они опираются ни на какой овеществленный образец, а создают образ самостоятельно – с помощью интонации, мимики, жестов, движений. На протяжении всего времени, совместно с детьми и родителями готовим театральную постановку. Вначале выбираю сказку, которую бы хотели разыграть. Потом провожу беседу по содержанию сказки: рассказывание сказки по ролям, обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки. Совместно с детьми, изготавливаем приглашения для родителей, оформляем афишу, подбираем костюмы и грим. К этой работе подключаю членов семей воспитанников: бабушки и мамы помогают в изготовлении костюмов, а папы делают удобные ширмы, экраны декорации для театральной постановки. Особенностью всех моих постановок является то, что в них заняты все воспитанники группы. Для этого в сценарий включаю дополнительных персонажей. Если роль в сказке очень сложна для ребёнка, то главную роль беру на себя. Во время спектакля постоянно нахожусь с детьми на сцене, ведь для детей очень важна поддержка педагога. Раз в год, в музыкальном зале, мы организовываем выставку: - помещаем изготовленные руками воспитанников и членов их семей оборудование, игрушки, костюмы; - изготавливаем стенды с фотографиями, отражающими всю театрально-игровую деятельность. Считаю, что важнейшим условием обеспечения успешности организуемой работы является активность и заинтересованность родителей, их личный пример для детей. В уголок для родителей размещаю рекомендации в виде консультаций. Тематика консультаций: «Нас зовёт театр», «Как устроить домашний театр для детей», «Театр и родители», «Воспитываем артиста» и другие. Заключение Работая над этой темой, я поняла, что только тесное сотрудничество всех субъектов педагогического процесса (педагогов, воспитанников, родителей), применение эффективных методов и приемов, создание предметно–пространственной среды, даёт возможность получить положительный результат в моей педагогической деятельности. Итогом проделанной работы стал благоприятный финал - в 2016/2017 учебном году моя группа заняла первое место в смотре-конкурсе «Создание благоприятных условий для организации театрализованной деятельности». В будущем планирую: • Продолжать работать над повышением своего профессионального и творческого уровня. • Привлечь родителей воспитанников к активному участию в процессе подготовки и показа спектакля (родители – исполнители взрослых ролей). В рамках обобщения своего опыта был предоставлен отчет к педсовету из опыта работы «Театрально-игровая деятельность – как средство развития воспитанников учреждения дошкольного образования». Под руководством Е.В Коледа, заместителя заведующего по основной деятельности ГУО «Ясли – сад № 20 г. Слуцка», был организован и проведен мною Мастер-класс по изготовлению и использованию настольного театра «Играя, творим!» для педагогов учреждения дошкольного образования. Также опыт данной деятельности неоднократно транслировался на методических объединениях воспитателей первой и высшей квалификационной категории, во время открытых просмотров, выступлений на педагогическом совете дошкольного учреждения. Список использованных источников 1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольника: Кн. для воспитателя дет. сада / авт. – сост. Л.В.Артемова – М.: Просвещение, 1991. – 127 с. 2. Брызгалова, А.Н. Театрально – игровая деятельность дошкольников: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / авт.-сост. А.Н.Брызгалова; под. ред. О.И.Дрозд, Е.А.Устиненко.- Минск: Юнипресс. 2006.-176 с. 3. Давыденко, Т.И. В театр играем – речь развиваем / Т.И.Давыденко // Пралеска. – 2011. - №9. – С. 47-53. 4. Дрозд, О. Сравниваем с искусством прелесть: Режиссерская игра в жизни дошкольников / О.Дрозд // Пралеска. – 2001. - №11. – С. 36-37. 5. Дядюк, И. Этот волшебный мир – театралия! / И.Дядюк // Пралеска. – 2016. - № 1. – С. 54. 6. Мереное, А. Формирование нравственных отношений в игровой деятельности / А.Мереное // Дошкольное воспитание. – 2001. - №8. – С. 20-28. 7. Панько, Е.А. О театрализованной деятельности старших дошкольников и её значении / Е.А. Панько // Пралеска. – 2015. - № 1. – С. 20-28 Приложение 1 Игровые упражнения на развитие эмоциональности, мимики и жестов для детей среднего возраста. Игра «Настроение и походка» Цель: снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов. Воспитатель называет движения и просит изобразить настроение: «Походим как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем её». Игра «Волшебный платок» (каждая команда вытягивает карточку – показывает) Цель: снять эмоциональное напряжение, дать возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой. У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики изобразить: - бабочку; - принцессу; - волшебника; - бабушку; - человека, у которого болит зуб; - фокусника. Игра « Хорошее настроение» Цель: развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное. «Сейчас я расскажу вам историю, и мы попробуем её разыграть, как настоящие актеры». «Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, - сказала она, - мы попьем чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение». Выразительные движения: походка – быстрый шаг, иногда вприпрыжку, улыбка. Игры на развитие выразительности мимики. Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа. 1. Соленый чай. 2. Сердитый дедушка. 3. Встретили хорошего знакомого. 4. Обиделись. 5. Показать, как кошка выпрашивает колбаску. 6. Две обезьяны: одна гримасничает – другая копирует первую. 7. Радость. 8. Восторг. 9. Ем лимон. 10. Лампочка потухла, зажглась. Приложение 2 Пальчиковый театр: - на колечках - из конусов - из цилиндров Настольный театр 1. Театр «Живые руки» - из маленьких коробочек - из поролона - из ткани - из бумаги - вязаные 2. Игрушки – топотушки 3. Перчаточные театр (куклы из варежек,из перчаток) 4. Настольный театр: - куклы из цилиндров - резиновые куклы 5. Теневой театр 6. Куклы – попрыгунчики 7. Куклы – вертушки 8. Кулочковый театр 9. Куклы би-ба-бо 10. Куклы из воздушных шаров 11. Куклы – марионетки 12. Куклы из больших конусов 13. Тростевые куклы Театр на кругах 1. Театр « на скорую руку»: - из пакетов бумажных - из одноразовых тарелок - из теннисного мяча - из платка - из носка - из прищепок для белья - из деревянных ложек - из пластмассовых бутылок 2. Театр « живых кукол – людей» Приложение 3 Использование музыки для имитации движений а) «покажи голосом» После слушания песни «Петушок» В. Витлина изобразить, как поет петушок, когда он заболел и когда выздоровел. Б) имитация движений - Ребенок, ритмично ударяя в бубен, показывает, как идет медведь, прыгают зайцы. Другие дети угадывают, какие движения соответствуют движениям резвящейся или усталой лошадки. В) музыкальные загадки - Покажи, как прыгает зайка (В. Агафонников « Маленький, беленький»); - Покажи, как ходит петушок (В. Агафонников «Не ездок, а со шпорами»). Пока дети будут выполнять задание, воспитатель вместе с остальными детьми внимательно смотрит и отмечает особенности игры каждого «актера», привлекает детей к поискам собственных способов показа. Упражнения на развитие театральных умений а) упражнение в интонировании реплик персонажей: сказка «Рукавичка» - Попросить в рукавичку как мышка. - Попроситесь в рукавичку как волк. Усложнить упражнение: конкурс – кто лучше? - Пусть по очереди попросятся в домик несколько мышек. - Кто жалобнее скажет? - Попроситесь в рукавичку за несколько волков. Б) упражнение построенное на контрастах: - Воспитатель называет сказку « Три медведя». Затем, разной высотой голоса произносит фразу: - Кто спал на моей кровати и смял её? Дети угадывают, за какого медведя говорил воспитатель. Далее они сами с помощью интонации загадывают друг другу подобные загадки. В) упражнение в интонировании привычных слов: - Произнесите «здравствуйте»: радостно, приветливо, доброжелательно, небрежно, угрюмо. - Произнесите «до свидания»: с сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу. - Произнести «дай»: уверенно, вежливо, нетерпеливо, обижено, просящее. - Произнесите «возьми»: небрежно, неохотно, приветливо, с желанием и т.д. г) упражнение в интонировании четверостишия: Выбрать любое четверостишие и прочесть его детям с разными интонациями. Попросить детей повторить, а может, и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Д) упражнение в интонирование фразы: Произнести фразы: «Посадил дед репку», «И стала Федора добрей» и т.д., ставя ударение каждый раз на новом слове. Обратить внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова. Приложение 4 Драматизация с импровизацией детей (сказка Ш. Перро «Красная Шапочка») Задачи: воспитывать у детей уважение к старшим, послушание, приветливость, вежливость; учить ценить добро, осуждать зло, находить правильный выход в непредвиденных ситуациях, готовить атрибуты к драматизации, творчески подходить к изображению ее сюжета. Персонажи: ведущий, Красная Шапочка, мама, бабушка, волк, дровосеки, лесные обитатели – цветы, деревья, птицы, насекомые, зверята, грибы. Предварительная работа: посмотреть с детьми сказку «Красная Шапочка», привлечь их к изготовлению атрибутов для предстоящей игры (можно разрисовать шапочку, фартук, вылепить из пластилина угощение для бабушки, соорудить кровать, нарисовать атрибуты для персонажей живого леса). Материал: для девочки – красная шапочка, фартучек, корзинка с гостинцами; шапочка или маска с изображением зубастого волка; элементы одежды и атрибуты для дровосеков – шапочки, куртки, жилеты, деревянные топорики; элементы костюма мамы; очки, фартук для бабушки. Ход игры Организуя первую игру, сообщить детям, что к ним в гости пришла сказка из Франции – «Красная Шапочка», а написал ее французский писатель – сказочник Шарль Перро. Распределяя роли между детьми, необходимо сделать так, чтобы в игре участвовали все дети. Для этого можно предложить им изображать деревья, цветы, грибы, птиц, насекомых и т.д. Тот, кто выберет себе роль обитателя леса, дома учит наизусть загадку или стихотворение, про свое животное или растения. Роль ведущего воспитатель берет на себя. Ведущий (ласково). Жила – была в одной деревне маленькая девочка, такая хорошенькая, что лучше ее и на свете не было. Красная Шапочка здоровается, улыбается, делает реверанс. Ведущий. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Мама и бабушка ласково гладят девочку по голове, поправляют платьице. Ведущий. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка Красную шапочку. Ведущий выражает восхищение подарком, побуждает девочку радостно его принять. Любуется вместе с нею шапочкой, помогает девочке надеть ее. Ведущий и девочка спрашивают детей, нравится ли им шапочка. Красная Шапочка приглашает ребят на свой день рождения. Ведущий советует детям идти в гости с подарками: загадками, стихами, песнями, танцами, рассказами о смешных случаях, историях. На празднике все вместе просят Красную Шапочку тоже выступить. Гости расходятся, мамам и девочка провожают бабушку. Ведущий. Как-то раз испекла мама пирожок. Мама. Сходи-ка ты, Красная Шапочка, к бабушке. Отнеси ей этот пирожок и горшочек масла да узнай, здорова ли она. Красная Шапочка собирается в дорогу, прощается с мамой и уходит, напевая песенку под музыкальное сопровождение. Ведущий звенит в колокольчик, и дети-цветы, дети-деревья создают живой лес, в который попадает Красная Шапочка. Ведущий. Приветливо встретил лес девочку (каждый ребенок выражает это по-своему), да и Красная Шапочка обрадовалась своим давним добрым знакомым. Появляются птицы, бабочки, мотыльки, жуки, муравьи и др. Каждый о себе загадывает загадку или читает стихи. Красная Шапочка отгадывает загадки. Зрители помогают ей. Улитка. Кто на себе свой дом носит? Жук. Черен, да не ворон, рогат, да не бык. Шесть ног без копыт. Гриб. Сквозь землю прошел – Красную Шапочку нашел. Белка. Хожу в пушистой шубке. Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе, орешки я грызу. Ель. Зимой и летом одним цветом. Лесные жители. Стелют тропинку, которая разветвляется надвое. Ведущий. Угадала Красная Шапочка, значит, поможет ей тропинка быстро добраться до бабушкиной деревни. Неожиданно появляется волк. Ведущий. Смотрите-ка, волк! А почему он облизывается? Неужели что-то задумал плохое? Давайте отвлечем его. Ну-ка все вместе загадаем загадку. Все. В шубе летом, а зимой – раздетым. (Лес) Волк думает. Ребята загадывают ему еще одну загадку: «Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку». (Заяц) В это время слышится стук топора. Все прислушиваются. Это дровосеки рубят лес. Волк. Куда ты идешь Красная Шапочка? Ведущий. А Красная Шапочка еще не знала, как это опасно – останавливаться в лесу и разговаривать с волками. Поздоровалась она с волком и говорит… Красная Шапочка. Довольно далеко. Вон в той деревне, за мельницей, в первом домике с краю. Волк. Я тоже хочу проведать твою бабушку. Я по этой дороге пойду, а ты ступай по той. Посмотрим, кто из нас придет раньше. Ведущий. Сказал это волк и побежал что было духу по самой короткой дорожке. Друзья Красной Шапочки – лесные жители пытаются задержать волка, всячески мешают ему. Ведущий. А Красная Шапочка пошла по самой длинной дороге, шла она, не торопясь, по пути то и дело останавливалась. Не успела она еще и до мельницы дойти, а волк уже прискакал к бабушкиному домику и стучится в дверь: тук-тук. Бабушка. Кто там? Волк (тоненьким голосом). Это я, внучка ваша, Красная Шапочка. Я к вам в гости пришла, пирожок принесла и горшочек масла. Ведущий. А бабушка была в это время больна и лежала в постели. Она подумала, что это и в самом деле Красная Шапочка, и крикнула… Бабушка. Дерни за веревочку – дверь и откроется! Ведущий. Волк дернул за веревку – дверь открылась. Бросился волк на бабушку, хотел ее проглотить, да не успел, так как послышались удары топора: это дровосеки рубили лес. От неожиданности и страха волк споткнулся и упал. А бабушка успела спрятаться под кровать. Сидит ни жива ни мертва. Волк был очень голоден, потому что три дня ничего не ел. Он надел бабушкин чепчик, улегся в постель и стал поджидать Красную Шапочку. Скоро она пришла и постучалась: тук-тук. Волк (грубым, хриплым голосом). Кто там? Ведущий. Красная Шапочка испугалось было, но потом подумала, что бабушка охрипла от простуды и оттого у нее такой голос. Оправилась она от испуга и говорит… Красная Шапочка. Это я, внучка ваша. Принесла вам пирожок и горшочек масла. Волк. Дерни за веревочку, дитя мое, - дверь и откроется. Ведущий. Красная Шапочка дернула за веревочку – дверь и открылась. Вошла девочка в домик, а волк, спрятался под одеяло и говорит… Волк. Положи-ка, внучка, пирожок на стол, горшочек на полку поставь, а сама присядь рядом со мной. Ты, верно, очень устала. Ведущий. Красная Шапочка присела рядом с волком и спрашивает… Красная Шапочка (удивленно). Бабушка, почему у вас такие большие руки? Волк. Это чтобы покрепче обнять тебя, дитя мое (обнимает). Красная Шапочка. Бабушка, почему у вас такие большие уши? Волк. Чтобы лучше слышать, дитя мое (прислушивается). Красная Шапочка. Бабушка, почему у вас такие большие глаза? Волк. Чтобы лучше видеть, дитя мое (поправляет бабушкины очки). Красная Шапочка (в страхе). Бабушка, почему у вас такие большие зубы? Волк. А это чтобы скорее съесть тебя, дитя мое! Ведущий. Не успела Красная Шапочка и охнуть, как злой волк бросился на нее… И проглотил бы он ее вместе с башмачками и красной шапочкой, но раздался стук в дверь. По счастью, в это самое время проходили мимо домика дровосеки с топорами на плечах. Услышали они шум, вбежали в домик и хотели убить волка, но очень уж жалобно он стал просить прощения… Волк. Отпустите меня, обещаю никого больше не обижать, буду всегда помогать бабушке – колоть дрова, носить воду. Ведущий. Решили бабушка. Красная Шапочка, дровосеки спросить у вас, дети: как поступить с волком? Может быть, поверить ему?(Ответы детей). Ведущий. А давайте придумаем для него испытания. Если волк их выдержит, тогда поверим ему. Лесные жители соглашаются, все танцуют. Сюжет повторной игры лучше немножко видоизменить, чтобы у ребят не пропал интерес к ней. Можно всячески мешать волку, пока он идет к бабушке: отвлекать его разговорами, чинить препятствиями, закружить, запутать в хороводе и т.д. Пока путь волку преграждает одна группа детей (деревья цветы), другие открывают девочке дорогу (деревья приветливо машут ветками, птички показывают, куда идти дальше). Но все же неожиданное препятствие задерживает Красную Шапочку, и волк опять добирается до бабушки раньше. Например, перед Красной Шапочкой появляется раненая птичка или другие животные, нуждающиеся в помощи. А может случится и так, что кто-то заблудился в лесу и плачет, а Красная Шапочка утешает его, угощает ягодами, показывает дорогу. Приложение 5 «Домашний театр» консультация для родителей Игра развивает творческое воображение, связную речь. Необходимый инвентарь: старые, ненужные вещи. Как играем: у всех дома есть старые платки, юбки, шорты, галстуки, шляпы и т.д. Сложите их в коробку и предложите ребенку поиграть в театр. Можно придумать любые костюмы, например: королевы, принца, деда, лягушки, кота; можно дорисовать усы, сделать нос, прицепить хвостик и т.д. Вначале разыграйте несложную пьесу-сказку, в которой вы будете участвовать вместе с ребенком. Предложите ему самому продумать характер его героя, например, принца (какой он храбрый, сильный, смелый). Может, он перешагивает через ров, лазит на горы, спасая принцессу? Закрепляем: поставьте пьесу всей семьей. Распределите роли. Придумайте сюжет. Дети этого возраста любят изображать животных, птиц. Отражайте характерные повадки животных (медведь медлительный, косолапый, рычит, а кузнечик - легкий, далеко прыгает). Это будет «Лесная сказка», а может, «Водная»? Фантазируйте, помогайте ребенку. Усложняем: можно изображать деревья, цветы. А как изобразить ветер, дождь, ночь? Пусть ребенок обязательно кого-нибудь спасет (например, он-дождь, пусть спасет цветок от засухи). Придумай интересную историю Предложите вашему ребенку придумать необычную историю или сказку о любых самых обычных предметах, которые лежат перед вами: ключи, расческа для волос, плюшевая игрушка или блокнот. Помогите малышу придумать начало истории, использую для наглядности имеющиеся вещи: носовой платок, может превратиться в воздушное облако, а расческа - в дремучий лес. Совсем маленькому малышу предлагайте не более 3-4 предметов.
Автор: О.Н.Котович
скачать / посмотреть ( - )

Описание опыта педагогической деятельности

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Конопляник Оксана Адамовна, Воспитатель дошкольного образования 2019 г. Тема опыта «Развитие связной диалогической речи у детей дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности» Актуальность опыта Дошкольное детство – уникальный период для усвоения родного языка и развития ребёнка. Полноценное речевое развитие детей является условием их воспитания и обучения. Огромная роль речевого развития в жизни ребёнка обусловлена многофункциональным характером языка и речи. Речь — основа психического развития дошкольников. Уровень сформированности связной речи выступает основным показателем уровня общеречевого развития. Это достаточно трудная работа, требующая целенаправленного, системного педагогического воздействия на развитие речевых умений и коммуникативных навыков детей различными педагогическими средствами. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребёнка [5, с.3]. Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий (социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребёнка и т. п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого развития. Задача развития диалогической речи детей дошкольного возраста весьма важная и сложная. В этом возрастном периоде формируется умение правильно пользоваться лексикой и позитивно обогащать словарный запас личности, активное словотворчество, ведущее к положительному лексическому результату. Закладываются основы правильного произношения слов, активизация лексикона, азы культуры речи. Дошкольное детство – наиболее благоприятное время для формирования основ правильной речи личности. Ясная и правильная речь – это залог продуктивного общения, и уверенности в себе. Работая с детьми, я столкнулась с тем, что у детей недостаточно развита связная диалогическая речь: они затрудняются рассказывать о событиях своей жизни, пересказать литературные произведения. Из-за этого, возникают трудности у детей в ходе общения, умения вести диалог в процессе театрально-игровой деятельности. Поэтому, целесообразно вовремя оказать помощь воспитанникам в развитии связной диалогической речи. В связи с актуальностью данной проблемы была определена тема моей работы: «Театрально-игровая деятельность, как средство развития связной диалогической речи у детей дошкольного возраста». Проанализировав свою работу, я выяснила, что в нашей группе театрально-игровая деятельность используется не в полной мере. И на это были определенные причины: • Недостаточное количество атрибутов для театрализованной деятельности. • Редко проводились игры-драматизации и инсценировки. • Дети не умели вести диалог в процессе подготовки и проведения игровой деятельности. • Родители недопонимали значение театрально–игровой деятельности для всестороннего развития ребенка. В связи с этим мною была поставлена цель опыта: развитие связной диалогической речи у детей дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности. Для её реализации я определила следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме. 2. Создать условия для организации и проведения театрально-игровой деятельности в группе: пополнить предметно-пространственную среду, стимулирующую развитие творческой активности воспитанников (иллюстративный материал; театрализованные, речевые и дидактические игры; реквизит, атрибуты и декорации для разыгрывания спектаклей и сценок и др.). 3. Выявить эффективные приёмы и методы, способствующие развитию связной речи и диалогической культуры речевого общения у детей дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности. 4. Развивать у воспитанников умение свободно и уверенно вести диалог в ходе выступления перед зрителями. 5. Вовлечь родителей в совместную театрализовано-игровую деятельность детей и взрослых. Длительность работы над опытом: сентябрь 2017 г. – декабрь 2018 г . Этапы работы: 1-й этап – подготовительный: (сентябрь 2017 г. – октябрь 2017 г.) определение проблемы, изучение психолого-педагогической и методическойлитературы по данной теме, накопление методического материала. 2-й этап – основной: (октябрь 2017 г. – ноябрь 2018 г.) наблюдение за детьми, определение цели и задач, выбор эффективных методов и приёмов; создание предметно-развивающей среды, организация работы с детьми. 3-й этап – заключительный: (ноябрь 2018 г. – декабрь 2018 г.) проведение игр-драматизаций с участием детей; обобщение и презентация результатов работы среди коллег; определение перспективы. Ведущая идея опыта заключается в оказании содействия воспитанникам в развитии связной диалогической речи в театрально-игровой деятельности, используя наиболее приемлемые для дошкольников методы и приёмы обучения. Описание технологии опыта Начальным этапом стало повышение уровня собственной информированности по данной проблеме. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показало, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности. Но недостаточно практического материала для развития речи воспитанников, используя возможности театральной деятельности в дошкольном учреждении. Работая в детском коллективе, я пришла к выводу, что для развития связной диалогической речи у воспитанников необходимо использовать театрально-игровую деятельность как в специально организованной, так и нерегламентированной деятельности. Таким образом, для эффективного руководства театрально-игровой деятельностью воспитанников были созданы определённые условия. Была пересмотрена и усовершенствована оснащённость предметно–пространственной среды, обеспечивающая театрально-игровую деятельность. При создании среды я придерживалась принципа доступности, новизны. Руководствовалась личностно-ориентированной моделью взаимодействия. Учитывала: возрастные и индивидуальные социально – психологические особенности воспитанников; интересы, склонности, предпочтения и потребности; функциональность использования группового помещения и оборудования. Сегодня особое место в нашей группе занимает театральный уголок. В нём находятся: • разнообразные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый, перчаточный, на ложках, на прищепках, театр на фланелеграфе и т.д.) (Приложение 1); • реквизит и атрибуты, небольшие декорации для разыгрывания спектаклей и сценок, различных игровых позиций (ширма для кукольного театра, элементы костюмов, маски, наборы кукол, афиши к спектаклю «Мойдодыр», «Кот, петух и лиса», афиши, программки, билеты) (Приложение 1); • иллюстративный материал, дидактические игры («Из какой сказки герой», «Найди сказочного героя по описанию», «Расскажи сказку», «Герои русских сказок» и другие). Были обновлены виды театров, стимулирующие детей к вступлению в диалог: пальчиковый («Кот, петух и лиса», «Лёгкі хлеб», «Кот Максім»), теневой театр («Три поросёнка», «Лиса и журавль», «Гуси-лебеди»), театр на палочках («Под грибом», «Телефон» (К.Чуковский), «Два жадных медвежонка») и т. д. Мною были подготовлены сценарии сказок для игр-драматизаций (Приложение 2), составлены театрализованные и речевые игры (Приложение 3); подобраны игры-стихи, песенки и потешки для заучивания по ролям (с элементами костюмов и декораций) (Приложение 4). Таким образом, была пополнена методическая копилка по театрально-игровой деятельности. Подбор материала осуществляла с учётом возрастных возможностей воспитанников. Весь используемый мною материал и оборудование отвечают требованиям безопасности для жизни и здоровья воспитанников, являются яркими, красочными, функциональными. При проведении театрализованных игр учитывала основные требования к их организации: содержательность и разнообразие тематики, постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребёнка. Старалась максимально активизировать детей на всех этапах подготовки и проведения игр, привлекала детей к сотрудничеству со мной и друг с другом на всех этапах организации театрализованной игры. На протяжении учебного года знакомила детей с различными видами театров: кукольный театр, пальчиковый, настольный, конусный, театр масок. Дети учились инсценировать знакомые сказки, народные песенки и потешки («Ты, Коза, коза, коза…», «Заяц белый, куда бегал?...», «Курочка-рябушечка», «Киска-киска» и т. д.). Я предлагала детям совместный показ сказок, на что они откликались с большим интересом и желанием. Передвигая фигурки, управляя куклами, воспитанники учились произносить монологи, вступать в диалог между персонажами. Сначала я читала сказку, обсуждая с детьми её сюжет, характеры и поступки героев, особо обращая внимание на выразительность речи, чтобы дети запомнили текст и поняли, как именно произносить ту или иную реплику от имени действующих лиц. Потом распределялись роли, назначались исполнители персонажей, и ребята перевоплощались в героев. Распределяя роли, учитывала индивидуальные особенности ребенка. Никто не оставался в стороне, так как самая маленькая роль помогает ребенку перевоплотиться, поверить в себя, а в дальнейшем достичь больших результатов. Во время репетиций напоминала детям о том, чтобы они во время разговора смотрели друг на друга, помнили, что они актеры – следовательно, и говорить должны четко, красиво, выразительно. Сказочные представления, в которых ребята принимали участие, помогли им научиться выражать свои чувства, привили умение общаться, развивали связную речь. Любимые детьми сказки показывали в разных вариантах театра: настольном, фланелеграфе, пальчиковым и др. Дети с удовольствием участвовали в показе театра на фланелеграфе «Рукавичка», «Три медведя», настольного театра «Три поросенка», драматизации сказки «Телефон» К. Чуковского, в инсценировке сказки «Теремок» (Приложение 5), «В гостях у Мойдодыра» (Приложение 6) и др. Старалась, чтобы каждый ребенок заинтересовался сказкой, выразил желание играть в ней ту или иную роль. В старшей группе предоставляла возможность детям самим распределять роли. Для развития связной речи, ее интонационной выразительности я привлекала детей к активному участию в инсценировках и мини-сценках (инсценировка «Вежливые слова», сказка-игра «Кто колечко найдет»). Продолжала работу по развитию диалогической речи: игра–диалог «Телефон», «Почта», разыгрывали по ролям стихи («Кузнечик» А. Апухтина», «Кто как считает», К.И. Чуковский «Телефон», Э. Мошковская « Вежливое слово» и другие). Большую роль в развитии связной речи у детей играют такие средства, как использование игр-упражнений, игры-драматизации с элементами импровизаций на сюжеты сказок, праздники, досуги и развлечения на основе театрализованной деятельности. Детям предлагала воспроизвести отдельные эпизоды из прочитанного произведения. В старшей группе дети начали сами придумывать поведение персонажей, их диалоги, реплики. В ходе подготовки и организации игры-драматизации воспитанники быстрее запоминают и повторяют в своей речи существительные, затем слова действия, прилагательные. Как следствие, эффективнее происходит развитие связной диалогической речи при воспроизведениидиалогов и монологов. Формируется умение выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Развивается умение детей составлять связный и последовательный пересказ сказки, выразительно передавая диалоги действующих лиц. Целью первой встречи детей с инсценировкой являлось пробуждение интереса к предстоящей работе. Выбирая материал для инсценировки, я отталкивалась от возрастных возможностей детей, их знаний и умений, пробуждая интерес к новым знаниям. Считаю важным, правильно организовать работу над текстом литературного произведения. Текст произведения читала выразительно, от лица разных персонажей, при повторном чтении вовлекала детей в анализ содержания. Подводила их к осознанию того, что правильно и выразительно передавая диалог между персонажами можно раскрыть сюжет и смысл литературного произведения. Начиная работу с воспитанниками средней группы, я учитывала возрастные особенности и возможности детей, с целью развития их речи я использовала следующие методы, приёмы и средства: • разыгрывание мини-диалогов, потешек, песенок, стихов; •подготовка и разыгрывание сказок; • прослушивание сказок в аудио записях, пересказ сказки; • игры-драматизации. В старшей группе с учетом накопленного опыта детей и их возраста стала использовать следующие методы, приёмы и средства: • просмотр и показ кукольных спектаклей и беседы по ним; • репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; • театральные этюды. Работу с воспитанниками проводила по этапам: • выбор инсценировки и обсуждение её с детьми; • деление инсценировки на эпизоды и пересказ их детьми; • отработка отдельных эпизодов в форме этюдов с импровизированным текстом; • работа над связной речью, выразительностью речи детей и их поведением в сценических условиях; • репетиция всего произведения с элементами костюмов, реквизита и декораций; • премьера спектакля; обсуждение со зрителями и детьми. Успешную работу с воспитанниками по развитию речи посредством театрально-игровой деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Для того чтобы родители осознали важность театрально-игровой деятельности в развитии речи и активно участвовали в жизни группы, в уголок для родителей я размещала рекомендации в виде консультаций на тему: «Роль художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста», «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с помощью театрализованной игры». В своей группе для родителей организовала фотовыставку «Играем в театр», демонстрирующую значимость театрально-игровой деятельности для воспитанников. Родители проявляли заинтересованностьв изготовлении раздаточного материала, пособий для театральных постановок, оказывали помощь в разучивании ролей, стихов, песен. Традицией стал показ мини-инсценировки или эпизода сказки на родительских собраниях в группе («В гостях у Мойдодыра», «Теремок», «Старые сказки на новый лад для малышей и зверят» и др.). В рамках распространениясвоего педагогического опыта я подготовила памятки и рекомендации для коллег по теме: «Театрально-игроваядеятельность, как средство развития связной диалогической речи удетей дошкольного возраста», провела открытыйпоказ,подготовила выступление на педагогическом совете дошкольного учреждения. Результативность опыта В результате проведенной работы по развитию речи средствами театрально-игровой деятельности у воспитанников произошли значительные изменения. Улучшилась связная диалогическая речь, произошло обогащение словаря, что способствовало формированию и развитию коммуникативных навыков. Воспитанники старшей группы стали использовать в своей речи рассуждения, объяснения. В ходе инсценировок литературных произведений (сказок, рассказов) они демонстрируют выразительную передачу диалогов действующих лиц, при произнесении реплик стараются ясно, чётко, понятно изъясняться. Дети научились использовать разнообразную интонацию при выразительном чтении стихотворений, более чётко формулировать свои мысли и не боятся излагать их публично. Таким образом, театрализованная деятельность помогает развивать активную речь детей, содействует налаживанию их речевого общения в совместных видах деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Театрально-игровая деятельность оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, воспитанники стараются говорить четко, чтобы их все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь у детей, лучше усваивается содержание произведения, последовательность событий. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Таким образом,театрально-игровая деятельность является важным средством в развитии речи детей. В дальнейшем планирую продолжить работу по организации театрально-игровой деятельности воспитанников, создавая благоприятные условия для развития чувства партнёрства, освоения способов позитивного взаимодействия. Продолжать работать над повышением своего профессионального и творческого уровня. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. инт образования, 2012. –416 с. 2. Давидович, А.Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Л. Давидович. – Мозырь: Белый Ветер, 2016.—104 с. 3. Брызгалова, А.Н. Театрально-игравая деятельность дошкольников: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О.И.Дрозд, Е.А.Устиненко. – Минск: Юнипресс, 2006. - 176 с. 4. Дубинина, Д.Н. Путешествие в сказку: учеб.нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /Д.Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012 —20 с.: 24с. ил. — (Серия «Мир детства»). 5. Пашко, В.Л. Учимся говорить красиво (от 5 до 7 лет): учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.Л. Пашко. – Мозырь: Белый Ветер, 2016. – 23 л.: ил.; 45, [3] с. 6. Полягошко, С.В. Творческое развитие ребенка в условиях художественноречевой деятельности : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / С. В. Полягошко. – Мозырь: Белый Ветер, 2016.—82л.: ил.; 47, [1]с. 7. Старжинская, Н.С. Играем со словами и звуками: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012.—40 с.: 32 . ил. — (Серия «Мир детства»). 8. Ходонович, Л.С. Развитие музыкальнотеатральной деятельности детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.С. Ходонович. — Минск: Народная асвета, 2013.—176 с.
Автор: О.А.Конопляник
скачать / посмотреть ( - )